如何引导学生探究显微镜的使用.doc

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1、如何引导学生探究显微镜的使用中鱼口乡游港中学贺美华新课堂要求体现学牛的主体作用和教师的主导作用，在显微镜使用的教学中，我是如何体现这一新的教学理念去引导学生探究显微镜的使用呢？现总结如下：一影响视野亮度的探究在对光吋，让学生观察不同组别的显微镜，发现并提出问题。当学牛发现不同组别的显微镜视野亮度不相同时，就很自然的提出了问题：为什么不同的显微镜视野亮度不同呢？问题提出后，先不告知原因，而是组织学生认真观察显微镜的结构，让他们经过思考和讨论假设可能的因素。许多学生的假设为：可能是由遮光器上光圈大小影响的。而后组织学牛讨论交流确定探究方案。在方案的确定过程中

2、，学生兴奋度很高，思维非常活跃,乂强烈的探究欲望。为了展示学生的思维，明确探究步骤，可组织学生用自己的精炼的语言来阐明探究方案：在其他条件不变的情况下，只改变遮光器上光圈的大小，来观察视野亮度的变化。通过探究学牛得出了光圈大小影响视野亮度的规律:越大，视野的亮度就越大。当探究的结果被老师充分肯建后，学生非常高兴。之后可结合刚才的探究过程，让学牛清理自己的思维来总结探究的一些步骤。只要说出一条就表扬他们，而后又不断地鼓励他人来补充。为了加深对探究的体验和认识，可进一步引导学生思考还有没有其他因素影响视野的“亮度”呢？学生再-•次对显微镜进行更细致的观察和史

3、深入的思考，经过教师的点拨后认为：反光镜和放在倍数也可能会影响视野的亮度•于是便创设十分宽松、自由、安全的环境，放开学生大胆地探究。在探究过程中不断地在名个组之间轻轻地巡回，一方面为学生提供及时必要的帮助，另一方面也能更好地了解每位学生的学习障碍，真正面向全体学牛很快学生就探究出视野亮度与反光镜和放大倍数的关系：在其他条件不变的情况下，使用反光镜的IU1面时视野亮一些；放大倍数越大，视野的亮度就越暗。2.探究视野大小的影响因素学生在探究视野亮度的过程川发现不同显微镜的视野大小也不相同，丁•是又提出问题，并主动要求进行探究。他们假设的影响因素有三个，即光圈

4、、放大倍数、物镜离载物台的距离大小相等，为了巩固和加深对探究的认识，教师可要求把探究的方案优化后再写出来而后再进行探究，学生很快得出了探究结论：放大倍数决定视野的大小，倍数大，视野大。3.能被显微镜观察的物体必须满足条件的探究调节好显微镜后提出问题：是不是所有的物体都能用显微镜观察呢？学牛马上回答：比较大的物体不能。“所有小的物体都能用显微镜来观察其结构吗？”于是又组织学生进行探究，经过讨论后学生假设物体的颜色和厚度可能会影响观察，于是他们就准备不同颜色和厚度的物体来研究，结果发现只有物体同时具备“薄而透明”的条件时才能被观察。2.显微镜呈像特点的问题探

5、究当学生观察到物体后，组织他们继续探究物与像之间的关系。学牛充分利用以上的探究成果制成带有各种文字的标本如“上，W,b,p”等，让他们把标本的位置作为实验变量进行探究，得出的结论是“物像位置相反”而后又继续探究物与像的移动关系，很快也探究出来并总结出…条规律：物像往哪偏，标本往哪移，就能把像移动到视野的中央。3.放大倍数与观察标本范围大小的探究首先让学生提出可能的假设，如“高倍镜”下看到的标本范围大于“低倍镜”下看到的，贝僦明“高倍镜”观察标本范围广，如果再“高倍镜”下看到范围小于“低倍镜”下看到的则说明“低倍镜”观察的范围较广，如果在“高倍镜”和“低倍

6、镜”下看到的标本范围相等则说明观察标本范围与放大倍数无关。学生把放大倍数作为实验变量很快就得出了探究结论：放大倍数越大，观察标本上的范围越小。