综合分析,联系生活(反思).doc

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1、联系生活，学有价值的数学一一统计图总复习的教学案例与反思民乐县洪水小学：雷河学习要有价值，这个价值，体现在学生通过学习，掌握了一虔的学习技能；也体现在学生对数学的生活价值有一个很好的体验，从而形成正确的学习态度和人生观。要做到这点，就要求我们把4屋好教材的内涵，充分发掘教材中的拓展性和现实性意义，引导学生从更广泛的角度、从更高的层次、主动地联系生活实际，使他们能通过学习，提升数学能力，并且掌握一定的生活技能。案例：师：同学们，现在大家自学书本138页到139页的内容。要求是：运用我们学过的方法,对书本中的各种统计图进行分析，先自学3分钟，回答书本中的

2、四个问题，再进行小组讨论,现在开始。（同学们进行自学和讨论。）各类人员人数统计图下而的二幅统帼反映了某市电子仪H二厂二个方面的悄况，请你右图回答下面的冋強。2001年1月制耿产品销售情况统计图工W产值塔长情况统计图（1994-2000年）2001年•月制2001年1月制师：好，现在我们来发表一下自己的见解。生1:从折线统计图中可以看出：一厂的产值增长得快。生2:从条形统计图中可以看出，二厂的工人人数多，一厂的技术人员多。生3:从扇形统计图中可以看出，一厂的外销产品占产品销售总数的百分比大，占了总数的62.5%。（注：上面三位同学分别回答了三道单一个图

3、的分析题，没有什么难度。）师：现在请看第4题：综合上面的分析，你认为哪个厂的生产搞得好？为什么？生4：我认为一厂的生产搞得好，因为一厂的产值增长得快。（重复问题1的答案，无综合分析）生5:我同意一厂的生产搞得好，因为一厂的产品外销量大。（重复问题2的答案，还是无综合分析）（这时，课堂内开始出现一些窃窃私语，场面开始有些乱，估计是同学们对上述两个同学的回答不够满意，老师依然不动声色，继续提问）生6:我认为一厂的生产搞得好，我是从各类人员统计图中看到：一厂技术人员比较多,他们的产品会比较好一点。（能运用逻辑思维进行思考，引导的时机到了！）师：哎呀呀！你的

4、观察力和综合能力真不错，真有是一个“研究分析家”。（老师的态度对同学们起了一个很好的带动作用，刚才还在低声议论的同学立刻安静了下来,老师再次强调学生的综合分析技能作用）师：和同学，刚才你的分析很好，你是怎样想出刚才的分析的呢？你还有什么补充吗？生6（有点腼腆）：我是在观察了三幅图后，综合起来进行分析的，我还想补充：一厂的工人人数少，但是产值增长得快，说明他们的生产能力（应为“生产效率”）高。（同学们自动地鼓起掌来，学习的氛围大大地加强了。）师：**同学用了综合分析的方法，利用三幅图进行了较全面的分析（成功地找到了一厂的生产效率高这一结论），做得很好，

5、我建议同学们再一次为**同学鼓掌！师：同学们还有什么发现吗？生7:我看到一厂的产品外销量大，我猜他们的产品质量应该比较好。生8:我看到二厂的总人数虽然比一厂多，但主要是多出了一般工人、管理人员和勤务人员，而二厂的工业产值的增长还是不大，我觉得二厂的管理人员和勤务人员是不是太多了。师：你分析得很有道理。生9:我看到一厂的技术人员是二厂的2倍，说明一厂能重视技术研究，所以他们的产品质量很好，销量也好。如果我是厂长，我也会向一厂学习。师：我相信你的工厂一定能办得很成功，大有作为。教学评析：本课内容是小学数学第十二册《简单的统计》总复习，培养综合分析的能力，

6、并且通过学习了解一些社会生活知识是本课的两个预设目标。同学们在开始回答第4个问题时，都是立足于单个统计图的分析，以此来分析哪间厂的生产搞得好，显然是不足的，所以在继续汇报时出现了部分同学开始议论，对别人的回答不感兴趣的现象。但是，当老师不失时机地对生6的回答予以充分的肯定后，个性得到鼓励和张扬，他们的主观能动性也充分调动起来了，接下来，同学们不仅能自觉地从综合的角度去分析统计图，还能从工厂发展的角度、从“如果我是厂长”这样有现实意义的角度和深度去进行思考。这样，就更深化了统计知识的学习意义了。反思：一、联系实际，体现数学的价值《数学课程标准》明确指出

7、：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”对于大多数学生来说，源于生活而又高于生活的数学知识往往是抽象的。但是，只要我们放手让学生参与数学的实践，相信其能力、尊重其个性，鼓励学生多观察、多思考，并且组织互动的交流，他们一定能把握好数学与生活的联系，使数学知识融入到生活当中，从实践中体会数学的价值，从而提升学生的实践能力、创新能力和解决现实问题的能力。统计知识在日常生活和实践中有着广泛应用，新《数学课程标准》中统计知识的比重大大增加了，并且明确提出：“在教学中，应注重所学内容与现实生活的密切联系；应注重使学生有意

8、识地经历简单的数据统计过程，根据数据作出简单的判断与预测，并进行交流；”°本例中，通过独立学习和师生、生生之