天火之谜教学设计.docx

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1、19、天火之谜学情、教材分析：如今，信息技术的发展日新月异，为我们的工作、学习都带来了极大的便利。不但改变了我们的学习手段，更是拓宽了我们的学习渠道。《天火之谜》是苏教版五年级上册第6单元中的一篇课文。课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝试验”的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和试验，才能揭开大自然的奥秘。本文采用烘托的手法，用过去人们对雷暴的害怕，来烘托富兰克林为了探索自然的奥秘而毫不畏惧的精神；用别人的嘲笑，来烘托富兰克林坚持自己观点的勇气和

2、决心，使人感到富兰克林最终获得的成功是来之不易、也是弥足珍贵的。教学目标：1.在数字化环境下熟练运用网络查找、删选资料，形成课前预习报告。2.在数字化环境下熟练运用iPad软件开展自主学习，理解字词、理清文脉、学会复述。3.在数字化环境下，开展“自主、合作、探究”学习，感悟富兰克林的人物品质。教学重难点：完整地了解富兰克林实验的全过程及其原理，通过自主学习学习，感悟富兰克林的人物品质。教学安排：基于数字化环境下的教学模式，我将本课教学分为以下几部分：1、学生从朗读、字词两方面展示预习成果。2、扣住研究路线，探究人物品质。3、选择切入点，

3、自由复述。4、拓展类似伟人故事，寻找成功秘笈。教学过程：一、导入1、在上课之前我们先来看段视频。2、你看到了什么？听到了什么？3、同学们，这样的现象，世界上每年都要发生几十亿次，也就是说刚刚我们说话的瞬间，至少已经发生了几百次。4、用个词语来形容你现在的感受！5、在科技高速发展的今天，我们都很害怕，更何况是几百年前，当时人们认为这跟神灵有关，于是称之为“天火”（板贴“天火”），“天火”困扰了人类很多年，一直是个谜（板贴“之谜”），直到18世纪才被一位美国的科学家揭开，他就是——富兰克林（出示富兰克林照片），你搜集到了富兰克林的哪些资料？

4、6、一个只上过两年学的人，他是怎么做到这些的呢？7、今天就让我们一起走近天火之谜，走近这位历史性伟人的成功之谜！齐读课题！（设计意图：震撼的画面、直观的数字，以最浅显易懂的方式让人感受雷暴的可怕，在古今对比中揭题导入。信息技术的发展让大大拓宽了孩子预习的渠道，使他们搜集的资料更加全面，更赋个性，避免了课堂上老师直接呈现的单调性。）二、自读文本，学会分享，感悟品质。（一）分享朗读1.同学们认真读题的样子，让我一下子就想起了群里的读书活动，你分享了吗？投票了吗？让我们一起来看看，谁是我们班的朗读之星呢！让我们大声喊出她的名字！（出示投票结果

5、）2.冠军在哪里？让我们现场领略一下你的风采吧!（选读）评价：你这冠军绝对是实力担当啊！我想采访你一下，读书有什么秘诀吗？过渡：原来读好词是读好文的关键那！（二）分享词语1、这一课也很特别，文中藏着很多四字词语？（出示自学导航）能向我们展示一下你课前“找一找，分一分”的结果吗？预设：天气：乌云密布雷电交加大雨倾盆雷电轰鸣雷暴威力：劈成两半毙伤动物怒发冲冠带感情色彩：不足为奇难以置信冷嘲热讽欣喜若狂无稽之谈（1）需要提醒的字音、字义（2）为什么把他们归为一类？（设计意图：在信息技术的帮助下，改变了平时的学习模式，词语的出示者由老师变为学生

6、，这样最大程度地尊重了每个人对文本的理解和感悟。另外，把自己的预习成果尽可能地以PPT的形式呈现到课堂中来，让学生的主人翁意识一下子得到了提升，是一种对自己学习能力的肯定，也丰富了课堂的形式，更容易吸引大家注意力）(三）分享感悟1、你看，归类就是一种很好的学习词语的方法。在一定程度上，词语的多样性，体现出了内容的丰富性。2、现在就让我们走进文本，跟随富兰克林的脚步一起去揭开天火之谜吧！3、出示自主学习任务单，四人一小组,带上任务单行动起来吧!（1）读一读。选择自己喜欢的方式读课文。（2）看一看。观看静电、雷暴视频（3）画一画。根据课文内

7、容，画一画富兰克林揭开天火之谜的线路图。（4）填一填。动画感受实验，并帮富兰克林完成实验报告。（5）议一议。你发现富兰克林成功之谜了吗？讨论并分享。4、分享：（1）好了,迅速坐好!合作探究也是一种很重要的学习能力!现在你知道富兰克林的探索之路了吗?（2）上台推送你的线路图，并解说(4个）（3）请刚刚那四位同学依据你上台的顺序把你的线路图都分享出来。仔细对比之后，你发现了什么？（形式不同，内容相似）（4）是啊，大家殊途同归，都觉得富兰克林的成功历了发现——观察——推测——实验——结论（引读并板贴）（5）这也是绝大部分科学家成功的必经之路。

8、那沿着这条成功之路走一走之后，你发现了一个怎样的富兰克林呢？预设：（学生根据自己的发现推送依据、讲解品质）实验表格中得出：勇往直前、敢于为科学献身、谨慎、胆大心细、坚持不懈、敢想敢做、乐于探索……观察中：善