认知能力训练.doc

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1、认知能力训练 一、意义及作用认知活动主要是指以人的思维为核心的认识活动，它是构成人的智力的重要因素。    儿童的智力发展一方面与人的遗传素质、个体发育有密切关系，另一方面又与社会文化环境和现实生活条件有密切关系，因此，康复训练是开发特殊儿童智力的重要手段。但是康复训练不能脱离特殊儿童的实际，超越特殊儿童的发展水平，认知能力训练必须依照科学的规律来进行。    有关研究和康复训练实践表明，特殊儿童普遍存在着抽象思维方面的障碍和缺乏应变能力。改善他们的智力和社会适应能力，认知能力训练起着重要的作用。由于特殊儿

2、童存在着显著的个体差异，不仅表现为个体音的差异，而且表现为个体内的差异。因此，对特殊儿童进行认知的康复训练，不仅需要遵循正常儿童的发展规律，而且还要特别注意他们的个体差异，对其实施个别化的康复训练。二、训练内容    在《系统康复训练测评表》中领域三，提出了认知能力训练的长期目标。我们为本领域的长期目标提供了必要的短期目标，作为开展康复训练的活动建议。因此在制定个别训练计划时，提出特殊儿童在本阶段的长期目标以后，就可以在本章节中找出适合特殊儿童的短期目标。此外，各地还应根据特殊儿童的实际需求和当地的社会生活

3、和特点自行拟订一些短期目标，以充实康复训练活动。    认知能力训练的短期目标如下(编码的第一级数表示领域，第二级数表示类别(长期目标)，第三级数表示短期目标。三位数码表示出一个短期目标的确切代码：    3．      认知能力    3．1      物体的存在    3．1．1  能指向物体失落的位置3．1．2    能寻找从眼前消失的东西(如给儿童看苹果后藏在背后，他会找)    3．1．3    能从部分推知该物整体(如只给儿童看到狗尾巴，他知道是一只狗)        3．2      从背景中

4、选择知觉对象    3．2．1    能从两个物品(如苹果和梨)中按指示选择任一件    3．2．2    能从3个物品中按指示正确选择一件    3．2．3    能从多个物品中按指示正确选择一件11    3．2．3    能从较复杂的背景中作选择(如在大街上的众多行人中认出母亲    3．3      感知范围    3．3．1    能在1／10秒钟内看清3个物体(如：小白瓷盘中撒3粒黑豆)    3．3．2    能在l／10秒钟内看清4个物体    3．3．3    能在1／10秒钟内看清5个以

5、上物体    3．4      注意持续    3．4．1    能持续注意10—15秒    3．4．2    能持续注意20秒    3．4．3    能持续注意1～5分钟    3．4．4    能持续注意5—10分钟    3．4．5    能持续注意10分钟以上      3．5      配对、分类    3．5．1    能将相同物品配对(如：将同样的木棍配对)    3．5．2    能将相同物品分类(如：将白菜、萝卜分别放在一起)    3．5．3    能匹配同色物(能从3种色块中，拿出

6、一块与他人所拿的色相同)    3．5．4    能依某种特性归类(如：按形状、大小、高矮、颜色一样等)    3．5．5    能做实物与图卡的配对(如：白菜配白菜图卡)    3．5．6    能将实物图卡配对(如：同是花朵的图片)    3．5．7    能将较抽象的图卡配对(如：三角形图卡、前头符号)    3．5．9    能匹配相同图卡(从5张图卡中找出一张与他人相同的图卡来)    3．5．10  能够何种人配何种东西(如：学生—笔、工人—机器、农民—锄头)    3．5．11  能拼合20块

7、以内的拼图    3．6      模仿作排列    3．6．1    能从一堆物体中选择出与他人相同的东西    3．6．2    能模仿简单的顺序排列．    3．6．3    能模仿较复杂的顺序排列    3．7      分辨常见关系11    3．7．1    能分辨大小    3，7．2    能分辨长短    3．7．3    能分辨高矮    3．8      按特征排列    3．8．1    能按一种特征排列(如按大小排列)    3．8．2    能按两种特征排列(如除按大小外，还可按

8、长短排列)，    3．8．3    能按3种或3种以上特征排列    3．9      能按顺序活动    3．9．1    能按顺序完成熟悉简单的日常活动(如：拿口杯和牙刷，接水、挤牙膏、刷牙)    3．9．2    能按指示依顺序进行3个步骤以上的活动    3．9．3    能按排列序列完成活动    3．10      认识线段    3．10．1  能认识横线    3．10．2  能认识竖线