人教版小学语文一年级上册教学反思 (10).doc

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1、《口耳目》教学反思荷塘镇联育小学吴伟萍从最早的甲骨文到现在的楷书，我们的汉字已经经历了五千多年了，这里面蕴含着我们祖国博大精深的文化。作为一名一年级的老师——孩子们的识字启蒙老师，我常常提醒自己：我不能仅仅教会他们一种交际的工具，更应该在这一撇一捺的教学中，让孩子们感受到汉字的精彩，让他们热爱自己祖国的文字。因为有着这样的理念，所以我非常重视《口耳目》这一课的教学。经过了备课的沉淀、上课的探索，反思这节课，我很高兴自己在识字教学方面有了以下的进步。1、贴近孩子的爱好，让课堂充满了乐趣。《口耳目》是识字阶段的第二篇课文，这一课

2、主要是象形字归类识字，12个生字按人体器官、动物、天体和物象、植物分成四类，每个字用图文结合的方法展示了汉字演变的大致过程。为了让孩子们更好地了解中国汉字的起源，激发他们以后识字写字的热情，我在设计这一节课的导入时，我引用了仓颉造字的故事，一年级的小孩普遍对故事都很感兴趣，尤其是对充满了神话色彩的故事更是听得目不转睛，因此《仓颉造字》这个故事既让他们大概了解了汉字依物造型的特点，也让他们对接下来的课堂学习充满了兴趣。备课时我发现在四组生字之中，以人体器官“口、耳、目”这三个象形字最像实物，所以教学时，我着重引导学生通过看图来

3、认字，了解字的演变，把“口、耳、目”这三个子作为引起学生兴趣的“开路石”，然后在学生掌握了象形字的“以画构字，字就是画”的构字特点后，再迁移到“羊鸟兔”的教学。课堂中，我发现孩子们对象形字的学习表现出比较强烈的兴趣。2、有的放矢，锻炼了孩子的自学能力本节课中我重点选择了有代表性的“目”字，先看图说目，一方面引发学生学习的兴趣，另一方面则培养了说话能力；接着看图比字，告诉学生这是古代人写的字，进而比较古字和图的相似处，让学生初步了解了象形字的由来:古人根据图画画出来的，因而字和图画很像；最后出示演变到现在的目字，比较目和目图的

4、相似处。“目”教学完后，我让学生回忆学习的步骤：一看图说意认字二看字比形识记生字。然后让学生自己学习五个象形字：口耳鸟兔羊。孩子们运用老师的方面，都能说出自己的识字体会。上完这节课后，我觉得这节课学生虽说学习积极性较高，孩子在课堂上的表现不错。尤其是口头组词可以看出学生的知识储备非常丰富的。但是这节课离自己设想的预期效果相差甚远，留下了许多的遗憾。1、设计自学的程序死板。培养学生独立自学的能力，这种教学理念是对的，学生利用老师交给的方法学习取得了较好的效果，如自学过后让五个小老师说自己的学习过程。这五个孩子想象力丰富，都能看

5、图记形。对于鸟字与图具有极大的相似性，小老师曾靖铭找出了很多。比如：说一点像鸟眼睛，横像鸟停的树枝，钩像鸟的爪子，鸟字上面部分像鸟头。在不断的交流中，学生不仅了解了象形字的由来，理解了它的字义，更懂得了象形字最简单的记忆方法，就是象形字与它表示的物体是相象的，由图识字。　　可是自己安排学生在自己学习的时候，教学设计缺乏灵活性。当教完生字“目”，让学生自己学习其余的象形字的时候，学生不知从何下手学习。好多学生都处于观望的状态。作为自己没有及时的调控。所采取的仅仅是发一张小小的笑脸来激发学生学习。学生为什么没有动起来，那是因为自

6、己给学生定的模式过死，没有正确地估量学生的实际。学生是鲜活的生命体，有共性，但更多的是个性，应该让他们按照自己的方式来反馈生字，让课堂真正活起来。这个环节里，正是自己给自己设了个圈套，导致浪费了学生宝贵的时间，后来时间的紧迫，生字巩固游戏，拓展识字及把这些字归类，甚至书写“十”这个字的的时间都来不及上。2、自己的教学机智有待提高。其实在反馈生字的识记这一环节，自己已意识到这样会使后面的教学任务完不成，可却没有想到应该马上调整自己的教学方法。其实给生字组词是记住字的方法之一。因而不必让孩子们给每个生字组词，花去了许多的时间，应

7、该马上让学生说其它识记生字的方法。（编顺口溜，加一加，减一减，猜谜语等）3、对教材的知识体系把握不够。汉字是音形义的结合。本课的象形字充分的体现了这点。可是自己在引导孩子们学习的时候，将图字进行了剥离。尤其是将义与形分开了。当看图学完一个汉字的时候，为了巩固汉字，应该在记住形后就让学生给生字组词记住字义，可是自己在教学中却对音形义进行了分离。自己对语文知识体系的把握有待及时加强。经过《口耳目》的教学，我的收获甚大，希望自己能在往后的课堂教学中能更用心地备课，更专心地去反思，更机智地上课。