让词作之美从纸面流入心间.doc

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1、让词作之美从纸面流入心间——褚嘉耘老师《清平乐春居》教学点评施建平辛弃疾的《清平乐村居》只有短短46个字，却展现了一幅恬静优美、平和无忧的乡村生活的画卷。这首词融叙事、写景、抒情为一体，画面清新，内涵丰富、意蕴悠长。在这节课的教学过程中，褚嘉耘老师以其层层推进的教学流程，清新优雅的教学风格为学生铺就了一条通往美好词境的路，让学生在品词析句的过程中入境入情，感受语言，陶冶情感，滋养心灵。具体说来，这一堂课的主要特色体现在这样几个方面：1.在比较中了解词的特点2011版新课程标准指出，“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随课文学习必要的语文

2、知识，但不能脱离语文运用的实际去进行‘系统’的讲授和操练，更不要要求学生死记硬背概念、定义。”从小学低年级起，学生就开始了古诗的学习，但词的出现则较晚，《清平乐村居》是学生小学阶段接触的第一首词，因而，通过这首词的教学让学生对词的特点有个初步的了解应该成为本课教学的目标之一。那么，怎么让学生了解词的特点呢？教者没有直接告诉学生，而是，巧妙地引出了学生之前学过的高鼎的一首同题的诗，将诗和词同时呈现，让学生比较诗和词的异同，这样，学生很容易发现了词的句子有长有短，词分上下两片以及词不仅有题目还有词牌名等特点。在学生自主探究的同时，教者相机点拨：在古代

3、，词是和着音乐唱的。用“清平乐”这一词牌填写的词，一共有四十六个字，可以押两个不同的韵。学贵发现，教有补充；学为主线，教作辅助。教者根据学生的基础和能力，尽可能地将问题交给学生自己去解决，让他们当“主角”，通过自主的探究、思考来寻求答案。学生的学和教师的教，在比读的过程中实现交汇共响。2.在想象中丰富词的画面这首词，只一座茅檐、一条小溪、一片青草，就勾勒出一幅典型的村居画卷，宁静而优美。画卷之中，人物鲜明而生动，翁媪、大儿、中儿、小儿，个个栩栩如生，如在目前。他们或静或动，或劳作或闲适，无不传递出乡村特有的人情物语。想象词中描写的场景是理解词的意

4、境和词人情感的基础。宋词距现在年代久远，加上语言凝练，如果不能依据词义展开丰富的想象就很难真正感受到词的意境，自然也就难以理解作者的情感。五年级的学生已经具备了描述画面、场景的基本能力，他们需要语言运用和实践的机会。因而，教者摈弃琐碎的提问和枯燥的讲解，而是根据这首词的特点，在启发学生想象上下功夫，注意一步步引导学生将想象的翅膀伸展开来——先是引导学生读读词，说说词中描写了哪些景物；接着让学生说说在这幅美丽的画卷里，有哪些人物，他们分别在做什么；继而引导学生进入画面，想象景物的美丽，想象人物的情态；最后，让学生通过描述展现脑海里的画面。这样，学生

5、眼前的景物逐渐由粗略、模糊、单一、平面变得细致、清晰、丰富、立体起来，使学生走进了那个时代的生活场景中，徜徉在美的意境里。大胆的个性想象，丰富的语言实践，相互的合作交流，是语文课堂应有的生态环境。教者要心甘情愿地退居一角，“躲”在学生的身后，分享他们阅读中发现的喜悦。教伴学行，助学促思，帮助学生不断登上新的“台阶”，才能真正实现阅读的高度。3.在感受中领悟词的内涵王国维在《人间词话》中这样谈“境界”：“言气格，言神韵，不如言境界。境界，本也。气格、神韵，末也。境界具，而二者随之矣。”“境非独谓景物也。情感亦人心中之一境界。故能写真景物、真感情者，

6、谓之有境界，否则谓之无境界。”品味诗词既要感知景语，更要感悟情语。每一首诗词都是作者内心世界和情感世界的折射，都凝聚着作者的情思，而诗词中关键的词语则是作者情感的凝聚点。在本课教学中，我抓住“醉”，引导学生体会翁媪的微微醉意，想象他们被幸福的日子所陶醉的样子，同时体会词人沉醉其中的情感。在讲三个儿子时，抓住“喜”字，让学生重点体会小儿的天真可爱，自由自在。这就使这首词固有的意象更加灵动、鲜活、丰盈。此外，为了帮助学生更好地理解主题，我通过地图、简要的介绍以及马蹄声、刀斧声、哭喊声等的渲染，把学生带入了辛弃疾所生活的那个战乱的时代，以此进一步理解作

7、者对自然、恬静的生活的向往，走进了作者的情感世界，达成了与词人心灵的相通相融。最后提供配乐，让学生把自己内心的感受转化成特定的语调、语气，有感情地吟诵整首词。这样，词境心语才能无声地潜入学生的心底，成为一种文学的记忆、精神的记忆。“教”的策略，是为“学”服务的。必要的音像辅助，能够更有效地降低“学”的困难，缩短学生与文本以及作者之间的时空距离、情感距离，成为“学”的助推器。教学互动，课堂就能得到生长，灵性也就能孵化其中。在本课的教学过程中，教者针对古诗词语言凝练，意境悠远，词中有画，画中有情的特点，将学生带入情境，使他们在诵读、想象中充分感受到了

8、这首词作的画面之美、语言之美、意蕴之美、情感之美和心志之美，使这首词从纸面驶入了学生心灵的港湾。