人教版小学语文一年级上册静夜思教学设计 (10).doc

《人教版小学语文一年级上册静夜思教学设计 (10).doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、课堂教学设计表课程名称语文设计者杨双利单位（学校）安阳市文峰区明德小学授课班级一年级章节名称一年级下册第二单元6课学时一课时学习目标课程标准：小学语文新课程标准阶段目标（第一学段）1、喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，学习独立识字。2、努力养成良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。3、诵读儿歌、儿童诗、和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。本节（课）学习目标：知识和能力:　1.字词积累：认识10个生字，会写其中的4个字;认识1个偏旁“攵”。　　10个生字：“静”“床”“夜”“光”“举”“头”“低”“故”“望”“乡”，4个会写的字：“头”“乡”“床”“故”;　2.理

2、解背诵古诗;　3.培养吟诵能力和语感，激起学生对古诗的兴趣。过程和方法:由老师引导，通过讨论、探究的学习方式，领悟诗人对故乡深切思念之情。通过学习儿歌、做游戏掌握字词。情感态度和价值观:通过熏陶感染，潜移默化感知诗中蕴含的思乡情感，培养学生珍爱亲情、珍爱生活的美好情感。学生特征从整体看，本班属于前面优等生出色，后面后进生较多这种情况。优等生能要求上进，在课堂上认真听讲，积极发言，养成了主动阅读的好习惯，并有一定的语文素养，发展也比较全面。后进生没有养成良好的学习习惯，上课听讲不够专心，课下阅读时间少，课外积累欠缺。在本节课对他们需要多一些关注与指导，帮助他们养成良好的学习习惯，教给学习方法

3、，使他们能和大家一起快乐学习，共同进步。学习目标描述知识点编号学习目标具体描述语句1-11-21-3知识和能力过程与方法情感态度和价值观1.字词积累：认识10个生字，会写其中的4个字;认识1个偏旁“攵”。　　10个生字：“静”“床”“夜”“光”“举”“头”“低”“故”“望”“乡”，4个会写的字：“头”“乡”“床”“故”;　2.理解背诵古诗;　3.培养吟诵能力和语感，激起学生对古诗的兴趣。由老师引导，通过讨论、探究的学习方式，领悟诗人对故乡深切思念之情。通过学习儿歌、做游戏掌握字词。通过熏陶感染，潜移默化感知诗中蕴含的思乡情感，培养学生珍爱亲情、珍爱生活的美好情感。项目内容解决措施教学重点1

4、、正确认读生字，会写目、头两个生字2、朗读、背诵古诗。1、、讨论和点拨相结合。2、直观教学法：多媒体与朗读结合，促进想象。3、配乐朗诵法。教学时让学生通过各种形式的朗读，读中理解，读中体会。1-11-21-3知识与目标过程与方法情感态度与价值观课件：1--3课件：文字、图片6、8、9、10、11、13、20、21、22课件：图片和文字7、17、18课件：文字13、14、15、16、课件：文字、图片19、23、谜语引入重点字、词重点句子重点讨论、交流词和句子课堂拓展《古朗月行》、作业设计B、IA、E、E、H、IGB、IJCB、HAFG引起孩子们学习古诗的兴趣。通过直观、形象地教学手法，让学生

5、掌握生字词，理解重点词。多形式朗读，体会作者的情感。采用探究性学习方法，使学生理解课文难点。感受古诗的美，积累古诗，培养学生学习古诗的兴趣。1分钟8分钟10分钟6分钟7分钟自制自制自制自制自制①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—

6、讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H.边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。板书设计静夜思李白床前／明月光，疑是／地上霜。举头／望明月，低头／思故乡。‘课堂教学过程结构的设计教学模式：教学过程结构：开始一、创设情境情景导入出示谜语师读朗读全诗二、赏读古诗各种形式读游戏识字自主识字重点生字师范读第1、2句思考问题师讲解品读前2句想象师朗读后2句情景表演演配乐朗诵加朗诵全诗感悟古诗美三、拓展延伸结束始交流朗读提炼总结生书写师范写目、头吧结束教师进行逻辑判断学生的活动媒体的应用教学内容和教师的活动形成性练习知识点编号学习目标练习题目内容知识与能力过程与方法情感

7、态度与价值观1、课文让我们领略到了古诗的的美，请背诵下来。2、作业设计：语言积累：背诵古诗。拓展延伸：观察夜晚的天空把看到的写下来或画下来。。通过对本课的学习，培养学生学习古诗的兴趣并积累古诗。形成性评价1、本节课采用“朗读—感悟—想象—品读”教学模式，教师“宏观调控”与学生“自主探究”相结合，利用形象直观的动态多媒体演示，创设情境，启发、引导学生通过朗读、交流、感悟，提高学生的语文能力。2、形成性练习题完成得较好。多数