用赏识点燃学困生的心灯.doc

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1、用赏识点燃学困生的心灯有这样一群特殊的学生，他们并非智力有问题，而是学习习惯不好、或者思想太过活跃、或者懒惰……从而被老师和家长视为“差生”，教育家给他们命名为“学困生”。在实际教学过程中，师长忽略了他们，而更多关注优生。面对这样的一个既充满活力而又对学习不感兴趣的特殊群体，语文老师将采取什么样的方法来提高他们对语文的学习兴趣？我认为老师不妨用用赏识教育来点燃学困生的心灯：恰如其分地进行分析评判，用充满爱心、智慧的评价，营造愉悦、宽松的学习气氛，让学生认识自我、建立自信，激发其内在潜能，引导学生不断上进，以实现自己的人生目标……为

2、了体现“一切为了学生”的新课程理念，我们应该关心学困生，注重对学困生的帮助，努力提高他们的学习成绩，使他们获得应有的发展。一、引导学困生，重树信心学困生自尊心特别强，一旦在学习上多次失败，好胜心受到挫折，自尊心受到伤害，认为自己的愿望不能实现，没有勇气面对现实，失去了信心，就容易产生自卑感。他们表面上看起来无所谓，其实内心是很痛苦的。他们和正常人一样，希望得到别人的信任和尊重，由于这一切不能实现，他们的行为便以曲折或过激的方式表现出来，这样也是为了引起老师的注意。因此，我们语文老师首先要因势利导，在思想上给予正确的引导：首先要尊重

3、他们，低下身来了解情况，摸清他们的心理状态，加以心理分析。分析他们的优点和缺点，此时要抓住闪光点来刺激他们的自信心，多用鼓励的话语，帮助他们重拾自信。教师和蔼的态度、激励的语言和亲切的引导，会化解学生在课堂中的尴尬，保护学生的心灵。二、关注学困生，真情评价苏霍姆林斯基曾说过，教育的爱护和关注在学生心灵上会留下不可磨灭的印象。教师应当多关爱学困生，而不是过多地关注优生。学困生的内心更需要老师对他的关注，更渴求别人对他的认同。他们就像干涸的大地一样，更需要雨露的滋润般需要老师的关怀和鼓励。失去关注的目光，就意味着精神没有依托；失去关注

4、的人生，漫长而没有光明。此时，老师要更多地关注他们，多为他们着想，用真诚换取他们的真心，唤醒学生懵懂无知的心灵，让他们找回自信，扬起理想的风帆。让他们感觉到老师和同学的目光的友善，感到学校是温暖的，老师是亲切的，学习是有趣的。用宽容消除学困生的自卑和怕失败的心理局促，在课堂中品尝被人关注和尊重的喜悦，感受生命的美好。学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，我们教师针对不同层次的学生采用不同的评价标准，对学生应当给予不同的鼓励：对优生赞誉、鞭策，对中等生要肯定、鼓励，对学困生要宽容、激励。在表扬激励的同时，用其可接受的方式指出

5、他的不足，而又不挫伤他的自尊心。学生在发现自身不足的同时，感受到了浓浓的师爱，更得到了向上的力量。三、赏识学困生，真诚激励首先是充分信任学困生，告诉他们“你能行”，让他们有一种前所未有的自信心；给每一个学困生适当的学习目标，由易到难，适度压力，就能使他们勇往直前；用文学和大家风范激起他们的好奇心和上进心。好奇心上一个人有所发现、有所成就的前提条件；用身边人的事迹（如“2005感动中国”的名人事迹）为他们树立好榜样，一个好的榜样，就是最好的激励。真诚的激励就是赞美。在学困生的心目中，老师的一句赞美胜过一千句批评，如果老师能用敏锐的目

6、光及时捕捉学困生身上的闪光点，用赞美性的话语给予鼓励和肯定，就能使后时的学生“重新做人”，后来居上。赞美有巨大的教育力量，它能激励弱者变强，能让每个学困生找到好学生的感觉，让他们享受到自信的快乐。当教师的激励上升成为一种人文关怀，学生身上就会发生不可思议的变化。让我们本着“一切为了每一个学生的发展”的理念，给以恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，为我们的教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间。四、爱护学困生，平等交流爱是眼神的传递，是心灵的交流，是人与人之间最微妙的情感。师爱，是一种最能打动学生人心的力量，因为老师的爱

7、是一种信任、尊重、鞭策。许多学困生恰恰是缺乏“爱”的产物，缺少爱的滋润，他们自暴自弃；缺少爱，他们离经叛道；缺少爱，他们茫然不知所措；缺少爱，他们不知感恩为何物。对这样一群特殊的学生，批评与责骂根本不起作用，只有用心去爱，才能走进学困生那五彩缤纷的内心世界，你才能触摸到一个个灵动的生命，他们在心灵深处欢迎你的到来，因你，他们将产生新的智能，甚至改变他们的一生！爱他们，就要先了解他们各自的个性特点，再加以适当的引导；爱他们，就要将他们与优生一视同仁，公平对待；一个好教师会尊重他们的人格和创造精神，常常捕捉他们身上的闪光点，适时给以鼓

8、励。这样学困生才会逐渐向老师敞开心扉，师生关系才会日趋和谐，才能形成平等的对话教学氛围。五、用人格和思想魅力感染、征服学生我国古代有“亲其师，方能信其道”之说，用人格力量去征服学生，教学效率肯定会提高。一个语文教师的高尚人格从哪里来的？它来自教师强