愿教师少分析.doc

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1、愿教师少分析，让学生多读写从韩兴娥老师的“海量阅读”说起口坚山东省潍坊市北海学校有一位韩兴娥老师，她在课堂40分钟之内进行“海量阅读”，“两周上完一册教材，三年级学完六年级教材；二年级识字量达到2500字，三年级认识3000个字，完成小学阶段的识字教学任务；低年级一学期课堂阅读量平均达到50万字，中高年级一学期课堂阅读量平均达到100万字……”（见韩兴娥“我的课内海量阅读三部曲”之按语，载《小学语文教师》2009年第5期第22页）对于这则天方夜谭式的新闻，许多教师如聆神话、将信将疑。羡慕的不少，仿效的不多。主要原因在于，大家都把这种现象单纯地看成是韩老师的个人天资一一既然没有这份天资，也就

2、不想“竹篮打水”了。但是，研究了韩老师的“海量阅读”以后，我们发现，这套方法,是完全符合科学的语文教学规律的，既具有可操作和可复制性，也是每一个普通老师都可以推行的。这个方法所唯一需要的，就是老师们的解放思想、大服实践！韩老师的“海量阅读”，代表了中国当代先进的语文阅读教学观念！研究和推广这种教学观念，对于医治多年来“满堂灌”、“一言堂”的痼疾、对于实现让学生“学会学习”的艰难宗旨和实现教师“授之以渔”的渺茫冃标，对于推动我国语文阅读教学改革，具有极大的现实意义。我们之所以如此评价韩老师的“海量阅读”，理由如下:第一、“海量阅读”为青少年适应信息爆炸时代带来的阅读速度及广度需求打下了坚实的

3、基础O现在是一个信息爆炸的时代。能否在浩如烟海的信息源中快速、准确地按弃和捕获自己所需要的信息、迅速地判断信息的真伪、高速地决定信息的取舍、在第一时间到达当前科学技术文化的最新平台并在各种信息的交互撞击中最先迸发出个体的正确判断和创新意识，是当今科学研究和现实工作获得成功的保证。随着书籍阅读的目录化、报刊阅读的广告化、应用阅读的导语化和知识阅读的电子化倾向的出现，快速和大量的读取信息，已经成为人们社会生活之必须。怎样在九年制义务教育阶段就开始在语文课程中拓展阅读的广度、提升阅读的速度、加速理解的程度，让中、小学生早日适应信息社会的需要，己经成为一个迫切的现实问题。在信息爆炸时代，需要的是在

4、短时间内由浩瀚的文字信息中获取所需核心材料的能力、是快速判断文字信息使用价值的能力、是尽快了解文章主旨的能力、是概括所需文字信息的关键词并为所需信息构造关键词的能力！语言文字是人们生活中的一种交际工具，语文是一门实践性、应用性极强的课程。它需要的不单是理解，还必须在不断实践中，才能巩固、深入和提高；它要求的不单是积累，还必须以随时随地的运用才能延伸和拓展。这门课程越实践、越运用，就越熟稔。换一句话说，语文只有在运用中才能学好和掌握。在这个意义上，我们甚至可以说，语言文字的掌握程度将与个人对其运用的数量和时间成止比！如果说，教师的正确讲解，在其他门类的课程中将具有极大作用的话，那么相对语文来

5、说，采取大量地反复地运用的方法，其效果将比单纯的讲授，即现在通行的“阅读理解”或者“细读文本”更为直接而且奏效！止因为语言文字在生活和运用中的学习效率比在课堂里、教学中的效率要高得多，以致有人在对外汉语教学的理论领域提出，语言文字的学习最好称为“习得”，因为汉字的“习”字，带有更多反复实践的意义。语言文字的习得量将直接影响个人对语言文字的“亲和力”O一个成天和语言文字打交道的编辑和一个以机器制造为本职的员工，他们对语言文字的“亲和力”一一熟悉、理解、掌握、运用的能力,将有天壤之别。“海量阅读”的直接结果，推动了学生对汉语言文字的阅读量。阅读量的加大，直接促进了学生对汉语言文字信息的熟悉、了

6、解、掌握和运用，从而强化了二者之间的“亲和力”！阅读的速度和数量的提高，又反过来加强了汉语言文字的习得量，从而促进了学生对汉语言文字的深度理解的良性循环。汉语言文字的“亲和力”，就是学习个体和语言文字之间的附着力和吸引力。当学生看见汉语言文字就像看到了自己的“爸爸妈妈”那样：有了什么不解的问题，就向汉语言文字的“父母双亲”请教一一阅读，有了什么思想感受，就向汉语言文字的“父母双亲”倾诉一一写作!只有到了那个时候，语文教学才能说是成功的！汉语言文字的“亲和力”，是以大量的接触和融合一一跟汉语言文字的“双亲”吃、睡、玩在一起一一而逐渐形成的，所以，又必须自小而为之。童贞时期，对什么都不了解、对

7、一切都好奇，最最需要营养和哺育，因此对这种“亲和力”的培养也就特别容易奏效。和人类亲情一样，如果一个人从小得不到语言文字的“父母双亲”的“养育”，长大以后再想让他们“认爹亲娘”，则从感情和效果上来看，都为时晚矣！这样看来，“海量阅读”在培养学生的汉语言文字“亲和力”上,无疑起到了重要的作用。另外，就国人一生的阅读情况来看，倘若在九年制义务教育之后随即参加工作，或者再读三年高中后考入大学，则除非读的是中文系，一般说来，已经