浅谈如何开展幼儿科学活动.doc

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1、浅谈如何开展幼儿科学活动昆山市蓬朗幼儿园邹梅芳邮编：215333电话：57611412摘要：幼儿科学教育应该尊重幼儿的学习方式，优化教与学的过程，以激发幼儿主动地探索、口主地活动：让幼儿走进口然、社会的大课堂；注意科学教育活动的提问方式；在科学活动小注意幼儿操作的作用；重视活动小的评价和指导。徳国教育家第斯多惠曾说“一个坏的教师奉送真理，一•个好的教师则教人发现真理。”不同的教学方法必然导致不同的教学效果。当今，幼儿科学教育活动，是指教师利用周围环境，为幼儿提供材料和机会，让幼儿通过身感官去探索周围世界、获取信息、发现问题、寻找答案

2、的一种活动。科学教育活动与常识活活动本身在内涵上是不同的，与常识相比较，科学不仅含有他识的成分，血且还包括“合乎逻辑的系统方法”，科学内容比常识内容更为丰富，在科学教育活动屮，幼儿是主动的探索者、研究者和发现者，知识经验的主动建构者。在孩子们探究的过程屮，教师该如何引导幼儿积极参与到科学探索活动屮来呢？一、让幼儿走进自然、社会的大课堂传统教学以课堂教学为主，课堂教学对幼儿切身地感知事物、客观地认识事物有一定局限性，容易造成幼儿学得被动、学得肤浅、他识掌握不牢等现彖，而将幼儿置身于大自然屮、置身于社会生活屮去学习，则常常会有意想不到的

3、收获。比如：农村,对于城市孩子这不仅是一个陌生的名词，更是一个陌生的概念。去年秋天，我们组织大一班幼儿进行了一个参观农村的活动，孩子们流连忘返，收获颇丰，我也有了许多感触。为车窗外刚出现了农村的景色，孩子们立刻停止了唱歌，争先恐后向外张望，兴奋地议论不停。一下汽车，孩子们就全身心地扑入了大自然的怀抱，他们玩得是那样开心，也是那么有心。看，不断有人来向我报告他们的发现：“呀，这里而真的是米呢。”（剥开稻谷）“蚱赣真多,跳得真远呀。”，“蚱猛的颜色不一样“芦苇真高啊！”，“风一吹，稻子还沙沙响呢。”，“稻梗挺硬，还戳脚“这里而是红豆，这

4、里而是大豆，这里而是黄豆。”，“下次看见这些豆荚，能分出是什么豆吗？”“能。”多自信的回答。我让孩子们交流了自己的发现，接着乂让他们玩了起来，这吋即使班上儿个平吋较内向的孩子，也i刻不让自己的眼睛、手和脚停下来。孩子们也真正感到了身心的自由,他们主动地探索着大H然的奥秘，不需要教师的组织语，只要一•两句引导的话就足够T,更不需要老师挖空心思去设计方法来调动他们的学习兴趣，他们真正成了学习的主人。当我从泥土里挖岀红萝卜、白萝卜、胡萝卜和山芋时，那一•双双专注的眼睛真让我心动，他们像干爽的海绵在饥渴血甜蜜地吮吸着知识的甘露，他们发现的知

5、识一定都己深深地印在了他们的脑海里。让孩子们与大自然接触，让他们从小走进大自然这个“大课堂”，这对激发他们的灵感，培养他们对科学的直觉将会有极大的促进作用。同样，社会这个“大课堂”对孩子们也具有很强的吸引力，“粮店”、“服装店”、“新华书店”、“副食品商店”、“百货大楼”、“邮电大楼”等到处都留下了孩子们的问号。对于儿童的教学，真正感觉的观察比Z单纯的描述更为可取。通过对工人们劳动过程的参观，增强了孩子们对劳动人民的尊敬、热爱Z情；现代化通讯设备激发了孩子们好好学习的愿望。不仅如此，通过这些参观，还让幼儿初步接触、了解了社会，积累了

6、一定的知识和经验，为他们将来尽早地适应社会，在各行各业发挥自己的才能奠定了基础。二、注意科学教育活动的提问方式苏联著名心理学家维果茨基认为：“只有走在发展前面的教学才是良好的教学，否则，只有充当发展的尾巴。”为此我们在教学屮设计的提问要有层次性，首先从幼儿已有的生活经验入手，然后再以层次性的提问逐步加深，扩展内容，丰富知识，建构概念，使整个过程结构严谨，体现发展性原则。如“风的形成”屮，让幼儿观察风屮飘动的红旗、树叶，以“红旗、树叶为什么会动？”导入教学；再以“我们还会在什么情况下感到有风，是什么原因？如果没有刮风，你有什么办法产生

7、风？”了解风是怎样形成的；在玩风车的游戏小让幼儿想一想：“为什么风车有时转得快，有时转得慢？”让幼儿探索发现。再如在认识影子的过程屮提问：“小册友，你们见过影子吗？什么时候会有影子？还有什么东四也有影子，为什么会有影子？”先让幼儿根据自己的生活经验充分发挥，然后和小册友一起做实验，了解影子的形成，提问：“影子是怎样产生的？怎样来改变影子的大小和形状？”随着问题的层层深入，让幼儿通过自己的操作实践，寻找答案：物体不动，光上下左右前后移动都会改变影子的大小和形状。这两个活动，从经验入手——找原因——发现变化——引仲学习，一步步加深学习，

8、充分体现了提问的层次性，在幼儿原有的水平上步步深入，扩展了幼儿的充分想象，学到了更多的知识。幼儿都有好想象的特点，随着知识经验的丰富，幼儿期儿童的想象活动屮开始出现一些创造性因素，他们的想法不只停留在原有的物象上，而是在他们所熟悉的知