《善良》教学过程建议.doc

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1、《善良》教学过程建议G8廷议一采用导读教学法*教学过程建议:1.我们可以从文体着眼，以文章为范例，以议论文要素为框架，进行议论文教学。议论文信息的筛选与利用可以从文体出发，即从议论文三要索论点、论据、论证切入教学，引导学生概括论点，筛选论据，理清论证思路和论证方法。2.紧扣单元教学目标“信息的筛选与利用”，结合文体特点介绍信息筛选的方法，如了解议论文的常用论证结构，了解议论文常用论证方法，结合文章标题提炼观点、关注文章开头结尾等。3.引导学生联系白己的生活经历对善良进行思考。一方面引导学生体会善良带来的温暖，并在实际生活屮“勿以恶小而为Z,勿以善小而不为”，做一个与人为善的

2、人；一方面特别要引导学生正确认识现实生活屮善良遭遇尴尬的现象，从而能够坚守善良。*示例：一、解题1•阅读课文，请说说文章的文体。明确：这是一篇随笔。随笔是一种散文体裁，篇幅短小，表现形式灵活白由，可以抒情、叙事或评论。突出特点是不拘一格，随意而谈，只要言之有物，言之有理，即可纵横恣肆、挥洒白如。采用第一•人称，一般采用夹叙夹议的方法，语言朴实无华。2.回顾旧知:⑴议论文三要素是什么？⑵议论文的基本结构有哪些？⑶常用的论证方法有哪些？二、作者简介、写作背景和意义经历了十年动乱，人与人之间的关系变得复杂。在过分强调斗争的年代，善良的伦理道徳淡薄了，缺失了。王蒙在一场场政治运动屮

3、劫后余生，但他并没有因此而放弃善良，而是更加感到善良的可贵，升华了对善良的认识。三、文本分析（一）议论文阅读方法指导1.提炼作者观点：一是分析题目法，二是找中心句法，三是归纳综合法。2.理清论证思路：从议论文常见的论证结构来把握文章的思路和结构层次；或通过搜寻关键词句，如关联词、过渡句等来把握文章的思路。（二）初步感知，理清思路1.木文的屮心论点是什么？明确：木文的屮心论点是“我喜欢善良，不喜欢凶恶。相信国人终归会愈来愈善良而不是愈来愈凶恶。”2.梳理全文结构「（1）：善良过了时C树靶子Y1（2）：善良不足恃气一）破Y（三）（12）我喜欢善良=I驳：（3）（4）：我们不能以

4、言丿凶恶Z心对待一切（三）重点分析1.分析3、4自然段写作技巧。明确：作者重在批驳那些善良即愚琵的寓言故事以及由此产生的错误看法。作者为了达到日的，不断提出疑问，层层展开进行反驳，充分揭露了持错谋观点者想法的荒谬，特别是反问句的使用，使文章更具有强大的说服力。2.分析作者在第3、4白然段连用五个问句的用心，体会作者的思想感情。3.找出课文屮的排比句并分析其作用。4.找出课文屮“善良”与“凶恶”的对比并谈一谈对比在论证屮的作用。四、课堂拓展（一）作者的主张十分鲜明犀利，让人获益良多，然而文屮的论据似乎少了些，能否作些补充？提示：什么可以作为论据；证明可以正向，也可以反向。合作

5、交流：就下面或文屮其他观点补充出论据1.人们还是喜欢善良，欢迎善良，向往善良。……2.凶恶每“战胜”一次善良就把白己压缩了一次，……因为它宣扬了白己的光明。3.一瓶了不满半瓶子晃荡的人最不善良。4・滥恶木身就不是正义了。（二）如果因善良而被欺骗，如果因善良被误解……当善良遭遇尴尬，该怎么办？是从此摒弃善良，还是执着坚守？GS建议二采用活动教学法*教学过程建议：1.王蒙的《善良》是一篇以宣扬人性美，批判丑恶的议论文，旨在让学生在学习的过稈屮，明确善良在人生中的作用，了解恶的破坏力与善的影响力，进行善良教疗，在生活屮信守与人为善的原则。但一节课不足以解决人的价值观等许多精神层面

6、的问题，道徳情感的培养、道徳认识的提升要在道徳实践的基础上才能真正有效。我们课堂上的努力也许只是使学生“受熏陶”，而不是使学生“能做到”。因此，对学生而言，本文与其作为一个“善良教育”的作品，还不如作为一个“善良讨论”的作品，换句话说，就是《善良》的真正价值和意义不在于它宣扬了善良的正面，而在于它启发了读者（学生）对善良的思考。因此，采用辩论赛的形式进行教学，引导学生有意识地对善良进行思考，进而形成白己独立的看法，作为一个高一的学生，已经有足够的道徳修养分辨一般意义上的善恶，我想无须担心他们会走向异端，他们所要做的是就是思考，以及思考后的行动。从这个意义上说，课堂上的思考永

7、远比课堂上的结论重要。我们还可以以此培养学生收集、筛选和使用信息的能力，培养合作能力、组织能力，训练学生的逻辑思维能力和口头表达能力。1.建议运用两课时教学，第一课时着重从议论文的角度，学习如何通过筛选和利用信息，提炼观点，理清论证思路，理解论证方法的作川，体会文章独特的语言风格；笫二课时组织学生以“善良”为话题进行专题活动，或演讲、或辩论、或表演……*示例：（活动课）一、准备工作学习课文，理解作者对“善恶”的看法，加深对“善恶”的认识，启发对“善恶”的思考，学会用善良看待世界。二、布置辩题善的影响力大，还是恶的影