对我市小学语文教师感到困惑的几个问题的思考.doc

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1、对我市小学语文教师感到困惑的几个问题的思考来宾市教育科学研究所毛冬梅5月11、12日两天，我与其他教研员分别到合山市、忻城县开展教学视导活动。在座谈会上和交流研讨活动中，教师们提出了不少的问题，我们围绕这些问题展开了交流研讨。这些问题是一线教师在教学中常遇到的问题。为了让我市其他教师从中得到一些启发，我在此将交流研讨的情况进行归纳总结。教师们提出的问题主要有：1．课标版教材生字量大，课文篇目多，农村学生入学前的识字量远远少于城里的孩子，阅读量更是少得可怜，如何完成教学任务？2．课标版教材低年级的识字编排没以前好，以前的教材是先易后难，先独体后合体，而现在

2、教材不是这样去编排，对于农村的孩子来说比较难，应该怎么教？3．二年级教材里课文很长，生字多，教学的重点是放在识字上，还是放在分析课文上？4．不少课文原来是放在高年级，现在放到中年级，教学中如何处理？5．农村学生书面表达能力特别差，作文课怎么上？6．在减负的前提下，低年级的课后作业量怎么把握？7．毕业班系统复习如何着手？8．上高年级的课，需要收集的信息多，老师需要懂的知识多，学校没有上网的条件，怎么办？9．学校举行课堂教学比赛较多，衡量一节好课的标准是什么？10．课改了，平时上课时自己很注意让学生多说多练，但如果教学不跟着“试卷”走，学生就会考砸，现在对教

3、师的评价是“一考定业绩”，自己感到很迷惑，该怎么办？一、关于识字教学的问题课标版低年级教材识字量大，课文长，教学任务完成起来难度大，这是很多教师特别是农村学校教师普遍反应的问题。如何更好地解决这个问题？1．对教材的识字编排要有一个正确的认识课标版教材之所以在低年级安排较大的识字量，其目的是让学生尽早多识字，从而为培养学生阅读兴趣、养成良好阅读习惯做准备。课标版教材识字编排与以往最主要的区别是“认”“写”分开，在低年级要求多认少写，到中高年级要求会写的生字逐渐增多，这符合学生的认知规律；课标版教材这样安排还考虑到现在学生的学情，即入学前有相当一部分的学生已

4、具备一定的识字基础，如果还是按以往的编排，势必会影响很多学生学习的积极性。2．具体分析各人的教学情况，找到解决问题的办法（1）对于“认”“写”分开这一点，在教学中是否这样去做了？有不少的教师只要一出现生字就要求学生做到“三会”，即会读、会写、会用。在低年级的教材中出现很多生字，如果教师们对那些只要求会认的字都要求学生做到“三会”，教学任务就会陡然增大许多，完不成教学任务也就在所难免。（2）对于低年级阅读课中的“识字”，应放在教学中的什么位置上？有很多教师对低年级阅读教学的重点定位不准，把分析理解课文思想内容确定为教学的重点，常常花大量的时间在这上面，挤占

5、了识字写字教学的时间，一节课上下来，教师们都感觉该认的生字学生还不会认，该会写的生字也还不会写。在低年级阅读教学中，识字写字、正确流利有感情地朗读课文应是教学的重点。（3）对于农村的学生学前识字量少，家庭教育比不上城市，教师们采取了哪些积极应对的措施？不少的教师有这样一个教学观念：我在课堂上教给学生多少学生就懂多少。这种观念必须要转变。为了完成这么大的识字量，教师要想方设法让学生主动去识字。如，开展识字竞赛，评选每日识字之星，颁发识字进步奖，邀请家长参加识字成果汇报活动……只要能调动学生识字的积极性，就应该不遗余力地去做。兴趣是最好的老师，学生的主观能动

6、性调动起来了，识字的时间就不仅仅是课堂的四十分钟，识字的空间也不仅限于课堂上，其效果会超出想象。（4）对于识字与阅读的关系，教师们的认识是否到位？识字是阅读的基础，反过来，阅读可以有效地促进识字，特别是“认字”。如果单纯的为识字而识字，识字与阅读割裂开，那么最受影响的首先是学生的识字兴趣。学生因为识字，所以可以阅读；因为阅读，所以可以了解大千世界，好奇心得到满足，就可以进一步激发识字、阅读的兴趣。另外，通过阅读可以巩固所识的生字，识字跟“识人”一样，见面多了接触多了自然就会加深印象。在阅读中学生可以识到许多未曾学过的字，生活中学生已经认识很多字的读音，但

7、未必认识其字形，如“可怜”的“怜”，但在阅读中他可以通过具体的语境知道原来这就是“可怜”的“怜”字。农村孩子识字量小，识字教学任务难以完成，关键还是阅读量太少，教师要有意识地培养学生的阅读兴趣，给学生搭建良好的阅读平台。二、关于作文教学的问题农村学生书面表达能力特别差，作文课怎么上？这是很多教师关心的问题。农村学生写不好作文，其原因有多方面。作文教学是有规律可循的，我认为至少应认识到以下几点：1．阅读是写好作文的基础作文有别于口头表达，它要求使用的是比较规范的书面语言，语言的组织要比口头表达更严密，逻辑性更强。如何组词、构段、成篇？这些词汇、句式、段式、

8、篇章结构从何而来，如何“植入”学生头脑？答案就是——阅读。《语文课程标准》把第二