直线、射线和角说课稿.ppt

《直线、射线和角说课稿.ppt》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、华龙区京开路第一小学郭英直线、射线和角人教版六年制小学数学四年级上册《角的度量》第一课时直线、射线和角教材分析教法分析学法指导教学过程设计教学评价板书设计教材分析地位：人教版六年制小学数学四年级上册《角的度量》第一课时的教学内容。承上启下的作用：学生二年级已初步认识了线段和角，为本节的学习起着铺垫作用。此部分内容是几何形体知识中最基本的概念之一，也是今后进一步认识三角形、长方形等几何图形的基础。（一）教材地位与作用：教材分析（二）目标分析：一、知识与技能：1.使学生进一步认识线段、射线和直线，知道

2、三者的区别；进一步认识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。2.通过画一画，数一数等活动初步感悟：从一点出发可以画无数条射线，经过一点可以画无数条直线，经过两点只能画一条直线。知识与技能过程与方法情感态度价值观教学目标二、过程与方法：1.通过观察、动手操作、比较等数学活动，培养学生的抽象、概括的能力。2.通过小组合作讨论等学习形式，培养团队合作意识。三、情感态度价值观：从生活背景下的实例让学生近似的体验线段，射线，直线和角等简单图形，进一步感受丰富多彩的图形世界，感受数学美。教材分析（三）重点难点

3、：难点：角的形成重点：射线、直线和线段三者之间的关系和区别教材分析教具、学具：课件、学生活动记录卡、尺或三角板、两个相同的激光笔教学媒体：计算机《新课程标准》明确指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手操作去探究发现、分析比较地构建和获取，与人合作交流才是学生学习数学的重要方式。从建构主义理论和学生的学习心理特点出发，坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，采用学生参与程度高的启发探究式教学法。教法分析注重为学生创设自主探索的空间，让学生通过“画一画”、“比一比”、“数一数”等活动，让

4、学生快乐的参与到教学活动中来，逐步培养学生观察、操作、比较以及抽象、概括的能力。采用小组合作学习的方法，使学生互相可以得到启发，共同理清思路，把知识转化为能力。学法指导教学程序设计为实现既定教学目标并突破本节课的重难点，制定以下教学流程：认识射线和直线2认识角3开门见山，导入新课。1闯关游戏，巩固练习4回顾整理，反思提高5分层作业，发展个性6教学程序设计一.开门见山，导入新课。（1分钟）通过昨天的预习，谁来说说我们今天要学习的课题是？设计意图：开门见山的导课，使学生的思维快速进入课堂。教学程序设计

5、二.认识射线和直线（15分钟）1.认识射线的定义、画法、特征。2.认识直线的定义、画法、特征。3.小组合作填写活动表，自主探究三者的联系和区别，并小组汇报。4.练习题：判断直线、射线和线段5.通过画一画，数一数等活动初步感悟：从一点出发可以画无数条射线，经过一点可以画无数条直线，经过两点只能画一条直线。活动表射线直线设计意图：通过自主探究，培养学生观察、操作、抽象、概括的能力，以及合作精神。教学程序设计三.认识角（7分钟）1.从一点出发画两条射线，引出角。2.学生带着问题自学课本。3.讲解角的定义

6、、组成、各部分名称。4.角的记法，读法与写法。5、练习题：判断哪些是角。设计意图：采取学生自学的方式进行，培养学生的自学能力。.自学角记法教学程序设计四.闯关游戏，巩固练习(13分钟）1.填空（1）线段有（）个端点，射线有（）个端点，把线段向两端无限延长，就得到一条（），直线（）端点。（2）从一点引出两条（）所组成的图形叫做角。这个（）叫做角的顶点，这两条（）叫做角的边。（3）画一条长8厘米长的（ ）。2.判断（1）一条直线长1.5米。  （ ）（2）一条射线比一条直线短。（ ）（3）线段有两个端

7、点,射线只有1个端点,直线没有端点。（  ）设计意图：由浅入深，层层递进，针对学生在认识中非常容易出错的知识点设计典型判断题，使学生进一步内化新知、突破难点。教学程序设计四.闯关游戏，巩固练习(8分钟）3.数一数图中有几条线段和射线4.数一数图中有几个角设计意图：具有一定的挑战性，类比学习，让学生巩固新知，体验成功。教学程序设计五.回顾整理、反思提高（3分钟）1、哪一组同学能说一说直线、射线的特征？哪一组同学能说一说直线、射线的区别与联系？2、用自己的话描述一下角。设计意图：引导学生归纳本节课学习

8、的主要内容，让学生自觉的对所学知识进行梳理，形成体系，养成良好的学习习惯。教学程序设计六.分层作业，发展个性（1分钟）（必做题）课时作业（备选题）数一数，下面的图形是由几个角组成的？设计意图：必做题较基础，可以发现和弥补课堂学习的遗漏和不足；备选题则供学有余力的学生选用。板书设计射线、直线、角射线、直线、线段角通常用符号“∠”来表示.记作：∠1记作：∠读作：角1读作：角2顶点边边12教学评价数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。本节课安排的内容较多，由此，