地理人教版八年级上册地形、地势.docx

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1、地形分布的教学设计教学目标1、在中国地形图上找出我国的主要山脉，识别其走向。2、理解山脉在我国地形分布中的“骨架”作用。3、在中国地形图上识读主要地形区的位置和名称。本课安排1课时导入新课展示我国名山大川的图片，尤其是连绵起伏的山地景观。在赞叹祖国山川的雄伟壮丽、多姿多彩声中开始新课。关于“主要山脉”的教学设计   本课的教学宜采用精讲多练的形式。讲解山脉的走向，版图的效果较好，一般表示山脉的图示符号应“板示”给学生，用较粗的线条还是用连绵的山峰，可酌情选择。    我国主要山脉的分布，要在读图的基础上按其不同走向整理归类，例如：东西走向的山脉应按照自北向南

2、的排序；大致同一纬度位置的东西走向山脉，可用“—"符号连接，东北—西南走向的山脉亦如此。在认识了山脉分布的整体情况后，再了解作为地势三级阶梯分界作用的山脉，并在图上描画位于我国地势三级阶梯分界上的山脉。     同时，应指出山脉在地理上除起到自然分界的作用外，还有人文分界的作用。鼓励学生去尝试发现山脉的其他分界作用，如果学生的思路不通畅，可稍作提示，如“国界”、省界“等。一些起重要分界作用的山脉应让学生有所了解，例如：太行山是河北和山西两省的分界，武夷山是福建和江西两省的分界，喜马拉雅山脉则是中国与印度、尼泊尔等领国的界山，由此转入对喜马拉雅山脉和珠穆朗玛峰

3、的介绍。在阅读"喜马拉雅山脉"的材料后，应补充一些具有教育意义的图片或影像，如我国登山队从北坡登顶的图片、纪念人类登上世界“第三级”的报道或图片等，激发和培养学生不畏艰险、勇于攀登的科学探索精神。     山脉在我国地形分布中的骨架作用在此可作为思考题布置给学生。这样，既在这部分知识的学习过程中留下一个深入的空间，也为下节课的导入作好了铺垫。关于“主要地形区”的教学设计      主要地形区的学习由提问导入，结合中国主要地形区由西向东展开讲解。      西部的四大高原和四大盆地可先让学生自己读图熟悉，然后设计一组练习题来检测读图效果，这样既可调动学生的积极

4、性，又可起到引领学习方向的作用。例如：我国面积最大的盆地是——，我国地势最高的盆地是——，四大盆地中位置最靠东的是——，位置最靠北的是——，等等。      四大高原用四幅景观图片介绍，四大高原的地理特征需作适当延伸，如：黄土高原上广布的黄土和窑洞；“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的内蒙古高原；“远看是山，近看成川，山川相连，牦牛成群的青藏高原等。这些内容可以让静止的画面生动起来，使四大高原的个性特征更加鲜明。       东部的平原和丘陵，教学重点应放在平原的利用价值上。可以补充一些图片，如东北平原肥沃的黑土，华北平原上的麦田等，来说明平原是我们的衣食之

5、源。        “活动”设计：1、可用快速抢答的形式，让抢答的学生既要准确报出地形区名称，还要准确指出该地形区的位置。