光的折射规律.doc

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1、光的折射规律川大附中物理组李伟教学对象：初中二年级教学类型：实验探究课一、教学分析设计：1、教材分析：本节课基本知识包括三个方面内容：一是知道光的折射现象；二是通过实验探究光的折射规律；三是利用光的折射规律解释一些与光的折射相关联的自然现象。在教材设置上，学生从铅笔在水中的部分弯折了、通过压在书页上的玻璃板看书，书上字的位置有些偏移的自然现象出发得出光的折射现象并从中得出本节课的核心问题：利用实验探究光的折射规律。之后利用得出的规律解释一些自然现象。2、学情分析：学生具备了光的直线传播规律和光的发射现象的知识，学生也具备了一定的研究光现象的思想和实验方法，这为上好这节课奠定了基础

2、。但学生对光的折射现象的认识是最弱的。课堂教学应从学生熟悉的，但并没有为学生所注意或认识到的光的折射现象出发，学生了解并认识自然界及生活中折射现象3、设计思想：根据大纲的要求，在教学设计中，要体现新的教育理念，改变以往教学中过分注重知识与技能目标落实的做法，从课程的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标设计教学内容。在过程与方法上，通过探究光的折射规律，培养学生从物理现象中归纳简单的科学规律，并用所学知识解释简单的问题。在情感、态度、价值观方面，通过折射规律的应用，使学生树立学科学、用科学服务于人类的意识。为此在教学设计中，教师利用多媒体材料及各种实验，使学生对光的折射有

3、一个感性认识。接着为突破画大致的光的折射光路图这一难点，教学中采取类比的方法，介绍入射光线、折射光线、法线、入射角、折射角概念。在教学组织形式上，充分调动学生动手动脑，参与分析和讨论。教师与学生共同进行实验探究，调动同学们的积极性，找出光从空气进入玻璃中的传播方向究竟发生了怎样的变化。由于使用了激光笔做光源，所以这个实验效果是比较好的，是同学们能够体会获得成功的喜悦。4、课堂问题预设：1、有的学生在实验探究过程中，可能出现光的全反射，并有的学生可能会提出全发射的问题。2、学生在探究的过程中可能得到的数据不完全相同，指出主要是实验误差的原因。3、学生可能得到错误的认识和结论。4、学

4、生可能提出目前还无法向学生解释清楚的问题。1、出现教师也未曾预料的实验方法、现象。5、教学目标：1.知识与技能：（1）通过实验探究，知道折射光线、折射角的涵义，了解光从空气射入水中或其他介质中时的偏折规律；（2）了解光在发生折射时，光路的可逆性；（3）了解生活中的光的折射现象，并能用光的折射规律进行解释。2.过程与方法：（1）经历“光的折射规律”的探究过程，学习描绘光路、记录实验数据的方法。（2）体验由折射引起的错觉，在实验中养成实事求是的科学态度。（3）通过探究光的折射规律，培养学生从物理现象中归纳简单的科学规律，并能用已知的科学规律去解释简单问题的能力。3.情感、态度与价值观

5、：初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近的情感。6、教学重点与难点（1）认识科学探究的过程；（2）进一步熟悉光的折射规律，并能用已知的规律解释简单问题；7、体验性目标的确立和达成本节课主要是通过学生的实验探究确认光的折射规律这一体验性目标，在教学设计中注重学生积极参与认知过程，教师积极指导学生运用所学的知识解释生活中光的折射现象，积极的利用“教师是学生学习的引导者，学生是学习的主体”的教学理念来实现本节课的教学目标。在探究光的折射规律这一环节的教学中，学生通过感受实验，总结出了“光有空气斜射如玻璃中，传播方向发生了偏折；再由玻璃射入空气中，传播方向又发生偏折”的规律。

6、将实验结果描述在纸上，通过分析实验信息，总结出了“无论光从空气斜射入玻璃中，还是从玻璃斜射入空气中，总是空气中的'角'大”。然后又将光从空气垂直射向玻璃中时，发现光的传播方向并不改变。如果将光从最后折射出来的位置方向沿反方向照射玻璃，发现在光的折射现象中，光路也是可逆的。在学习了光的折射规律后，落实所学知识解释生活中的一些折射现象，如：水中的筷子看起来向上弯折、水中的鱼看起来比实际位置要浅，以及科学介绍海市蜃楼、三日同辉的形成原因。教学设计中还十分注重培养学生在“经历观察物理现象的过程后，能简单描述所观察物理现象的主要特征”，注重交流与协作，在实验演示后，通过小组汇报，很好地锻炼

7、了学生的分析实验数据的能力、表达能力。在进行实验与收集数据时，要培养学生具有安全操作的意识。在课后作业中，布置了这样一道题：“找出一种与光的折射有关的光的现象，并解释它的形成原因”，将学生学习物理的兴趣进一步延伸到了课外，这样做有利于培养学生“乐于探索自然现象和日常生活中的物理道理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识”，并且强化和提高体验性目标的达成。二、教学实施：教学过程教师活动设计学生活动设计【问题】—营造情景，提出问题【活动】—交流合作，解决问题【提升】—诱导反思，