《平移》文本教材与信息技术整合点的分析.doc

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1、《平移》文本教材与信息技术整合点的分析永兴朝阳实验小学：欧彩兰一、创设情境，扩展空间，激发学生求知欲望《平移》是义务教育课程标准实验教科书小学数学第四册P41—42页的教学内容，平移这种现象是生活中比较常见的几何现象，是个抽象的概念，课程标准不要求对这个概念进行定义，更不需要学生去背诵结论性语句，只要求学生紧密联系生活实际去感知这些现象。因此教材在介绍这种现象时，注意结合学生的生活经验，使学生初步感知平移，从生活中的实例引入平移现象：建筑工地上的升降机的移动是一种竖直方向上的平移，观光缆车和推拉窗的移动是水平方向上的平移现象。考虑到学生的年龄特点和认

2、知发展水平，教材只是通过直观形象的图示，使学生了解什么样的现象是平移。除了教材上给出的平移现象的示例以外，教材还让学生自己想一想在生活中还见过哪些平移现象，把数学和生活紧密联系起来。此外，教材还通过在方格纸上将图形进行平移，使学生掌握图形的平移，并会画出在水平方向或竖直方向上平移后的图形。教材从生活实例入手，在大量感知的基础上，让学生体会和发现平移的运动规律，并通过动手操作进一步理解和掌握平移的方法以及学会分辨平移和旋转。但教材上的教学素材是有限的，静态的，其实生活中还有大量的平移与旋转现象，需要老师用一把开启记忆的钥匙把学生的生活经验激活。因此，我

3、在教学时充分考虑学生的认知水平，寻找新知识与学生已有经验的联系，尽可能选取学生熟悉的、丰富有趣的生活实例来教学。从导课开始，我就利用信息技术创设情境：课件出示游乐场景（电脑演示滑滑梯、缆车、摩天轮、旋转木马……，）这样发挥信息技术的优势，把学生“置身于”游乐场中，学生的学习积极性充分调动起来了。在学生对平移与旋转现象有了初步的感知以后，进一步用课件演示生活中的平移现象，加深对这两种现象的理解。二、形象演示，突破难点，培养学生学习能力“根据具体的要求对图形进行平移，并能正确说出平移的距离”是这堂课的教学难点。而二年级学生正处于直观形象思维阶段，感性思维

4、强于理性思维。数图形平移的格数和平移图形，很多学生在观察时往往会把图形之间的距离看做是图形平移的距离，学生很难想出要数一个图形平移的格数，只要去数某个点或某条边移动的格数。有些学生即使知道用数格子的方法但数的方法却不正确，他们往往从起点开始就数了，于是就多数了一格。基于这一特点，我创设学生喜闻乐见的寻宝情境激趣，课件出示幽美的画面，有山有水，河的一岸船在缓缓移动，河的另一岸有个神秘的藏宝阁，还有欢快的音乐。在学生沉浸在美丽的故事情节中的时候，设计问题情境：你知道船已经向哪个方向移动了几格吗？自然就把学生的思路引到了课堂的第二个环节：确定图形平移的格数

5、。此环节先让学生自主探究，肯定有一部分学生会认为图形之间的距离就是图形平移的距离，这个时候课件的演示可让学生更形象直观的看出图形平移的格数，特别是对应点、对应线以及对应点之间格子的闪烁，小房子整体动态平移，一格一格地动，动一格停一下，学生一目了然，整个图形的平移过程能让不同察角度的同学都能看到。学生在轻松的学习环境中已然形成了数学思维和思考——找对应点来确定图形平移的格数。这个操作、实践活动情境的创设让不同知识水平和生活经验的学生都能参与体验，学生的实践能力和创新意识得到了培养，空间观念感增强了。三、扩展练习，形象感受，提高学生审美能力我把教材的巩固

6、练习部分的平移小鸭，小船改成平移数字宝宝、汉字宝宝、图形宝宝（12→21、太→犬、吴→吞、]和找匹配图形。然后欣赏平移出来的美丽图案。通过课件的动态演示，学生初步体验平移给生活带来的美以及应用几何变换设计图案的美妙与乐趣，增添数学学习的审美情趣。最后在学生对平移与旋转现象有了更深的认识后我又发挥信息技术的优势：用电脑播放上海音乐厅的平移录像，把上海音乐厅“搬”到课堂。学生在惊叹的同时既拓宽了视野，也再一次巩固了所学知识，从而感受了平移与旋转在生活中的应用价值、感受了数学与生活的密切联系，感受了数学的无穷魅力，从而激发了学生迫切学习数学的欲望。