田园诗情说课稿.doc

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1、《田园诗情》说课稿南厂小学廖金溶一、说教材：   《田园诗情》是苏教版小学语文四年级上册第三单元的一篇课文。本单元有四篇课文，分别是《泉城》、《九寨沟》、《田园诗情》和《桂花雨》，全部是写景的文章，景色描写优美，段落整齐，非常适合儿童学习。《田园诗情》处于四篇课文中的第三篇，足可见其承上启下的重要作用。   这是一篇描写荷兰田园美景的散文。描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光：碧绿的草原，黑白花牛，乳白色的绵羊，黑色的猪群，金色的晚霞，默默挤奶的人，宁静安谧的夜晚，闪烁的灯……美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画展现在我们面前，洋溢着宁静悠闲的情趣，全文仿佛是介绍荷兰的影视风光片的

2、解说词,诗中有画,画中有诗,抒发了作者对荷兰田园风光以及自由安详生活的向往之情。   （一）教学目标：   教学目标是教学的起点和归宿，是一节课的精髓和灵魂。小学阶段，中年级起着承上启下的作用：低年级是以识字教学为重点，中年级的教学重点要逐步向加强阅读感悟转移。根据《语文课程标准》第二学段阶段目标，结合本册教材的特点，我将本课的教学目标定为：5   1、能识会写本课9个生字，只识不写两条绿线内的8个生字。初步理解由生字组成的词语。   2、用普通话正确、流利地朗读课文。   3、初步了解课文的主要内容，理清文章的结构，初步感受荷兰如诗如画的田园风光，体会作者的情感。   这样，就构成了

3、识字、读书、理解三位一体的三维教学目标网络，便于提高学生的语文素养。   （二）教学重点难点：   教学重点：目标2   教学难点：目标3   二、说教法、学法：   1、创设情境法   学生是最富有情感的生命体，真实、鲜活的情境能丰富学生的表象，激活他们的思维、情感、联想、想象，因此，充分运用多媒体课件营造氛围，舒缓的音乐，优美的视频，一下子就把孩子们带到充满诗情画意的荷兰……达到很好的效果。   2、朗读感悟法5   《语文课程标准》指出，“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，本节课我重视朗读训练，采用多种形式调动学生自觉能动性，使学生在读中感知，读中正音，读中把握内容，读中理

4、清层次，读中体验美感……同时对学生的朗读进行适时合理的评价，尊重学生的阅读体验,力求让学生亲历阅读的过程，激发学生向更高的朗读目标努力。   三、说教学流程：   （一）激发引入，整体感知   孔子说：“温故而知新，可以为师矣”。复习学过的内容，可以让学生们回忆所学知识，再加上老师的引导，他们就能整体感知课文。并能激起学生继续探究的兴趣，为后面的学习做铺垫。（二）感受田园，品味诗情1、把握重点词语，体会句子意思在这里，我抓住课文第一自然段中的一个关键句式，“是……也是……”这是一个语言训练点，有两个目的：1、总起句概括全文的训练。2、并列的几个内容，最想强调的放在后面。教学不是简单的“

5、告诉”，而是耐心而巧妙地引领、唤醒，开启学生的心门，开放学生的思维。2、注意联想，品味诗情5这部分教学，“田园”易找，“诗情”难寻。学生读了课文，对“田园”的理解很快把握住了，就是指的牧场，指的草原上的水、草、花、牛、马等等。但是，“诗情”是什么？“诗情”在哪里？这是学生需要感悟的，也是教学的重点和难点。我引导学生想象美景，引导学生感受牛的生活，感受牛的自由和幸福，感受牛与花草的和谐，这和谐的环境不就是一幅画吗？诗情画意，尽在其中。学生在读中想象，再读中回味，在想象中读，在回味中读，诗情画意入目入心。3、走进内心，深情朗读不走进骏马的内心，就感受不到骏马的自豪与自在，不走进文章的字里行

6、间，就感受不到作者的别具匠心。而这需要学生移情体验。“你是骏马，你希望得到什么？”“都满足你，你是什么心情？”让学生一下子感受到骏马在这里的生活是多么幸福与满足、自由与自豪！带着这样的感受读课文，课文的语言就自然成了学生的语言。4、感悟和谐“忙”与“静”是一对矛盾，引导学生充分地感受“静”，再引导学生充分地感受“忙”，越是充分，矛盾越是尖锐，学生的探究欲望也就越发强烈。学生在“不知”中引发出的是哲学思考。当这一矛盾最终解决的时候，学生的思维一下子打开了，那是环境与人的深层次的探讨。环境影响着人，人创造着环境，而这样的感受不是口号的鼓吹，而是学生切身的感悟。（三）拓展延伸、巩固深化5这部

7、分内容是对课文的一个有效的补充，也是学生认识上的一个升华，可以更好的理解课文，记住荷兰这个国家的特点。      四、说板书设计有人说板书是微型教案，好的板书是一篇文章的袖珍，是课文精华的体现。本节课我着重对课题的诠释，让学生一目了然，知道文章要表达的内容。从而，把握课文线索，更好的谋篇布局。10田园诗情田园风光运河郁金香牧场奶牛骏马等诗情画意诗中有画画中有诗                     5