浅谈初中物理实验教学.doc

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1、浅谈初中物理实验教学---------安桂英物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，物理知识中的许多概念、规律都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。因此实验在初中物理的教学过程中尤其重要。作为一名初中物理教师，在组织、帮助和促进学生学习物理知识过程中，如能正确的演示和指导学生实验，不仅能激发学生的求知欲，促进学生掌握知识、运用知识，还可以帮助学生养成实事求是、严谨治学的科学态度。随着新一轮课改的深入，物理实验越来越多的成为学生学习物理的有效途径，也给物理教师在物理实验教学上提出了更高的要求。在新课程理念下，强调学生的主体作用，它

2、关注的不仅是教师在学生发展中的作用，着重强调学生自身的主体作用，要学生主动参与到学习中来，教师要以围绕学生为主体进行教学。在物理实验教学中搭建合适的实验“支架”，帮助学生自主建构知识的形成，不仅可以开发学生智力，激发学习兴趣，还可以培养学生的观察能力和实际动手操作的能力，达到事半功倍的学习效果。我以自己在物理实验教学中的探索和体会，浅谈以下几点：一·以实验导入课题，激发学生的学习兴趣 实验导入的基本结构大体是：创设实验情境——激发思维冲突——明确学习目标——铺设达标阶梯。1、在导入阶段创设实验情境，提供新颖、奇特、惊险、多变的现象，配合教

3、师生动的语言、抑扬顿错的语调及运用其它对比鲜明的教学媒体，能够很好地唤起学生的无意注意，激发学生的直觉兴趣，但更重要的是，要依靠所创设的实验情境的5内容和教师的引导将学生的无意注意转变为有意注意。增强趣味性的途径有两条：一是选择趣味性强的实验；二是巧妙设计实验教学程序，运用语言的艺术魅力，激其情而引其疑。   2、激发认知冲突，这是保持学生有意注意、激励学习动机最有效的途径。当新奇生动的现象出乎学生的意料之外时，好奇的心理驱使他们积极地思索，但不一定能趋向于教学的目标，也不一定会产生剧烈的认知冲突。需要教师精心地引导和组织，及时地抓住学生

4、闪现出来的认知矛盾，掀起思维冲突的狂澜，使学生产生渴望解决问题，又感到仅用自己现有的知识无法解决问题的心理矛盾。这可以说是决定导入阶段成败最关键的一环，特别是那些学生存在顽固的前科学概念的课题。例如，学生中普遍存在"力是维持物体运动的原因"的观点，它是形成牛顿第一运动定律教学难点的根源。因此在该课题的教学中，应设法让学生的错误观点暴露出来，再加以击破。   3、明确目的，建立联系，这是导入定向的重要环节。在激起思维冲突以后，应当使学生明确学习的目标和解决问题的途径。二、应充分发挥实验的作用，降低学生学习的难度。学生在学习过程中常会遇到一些

5、疑难问题，对某些新的物理概念似懂非懂，对某些物理规律将信将疑，有时想不通就会产生畏难情绪，影响自学效果。怎样帮助学生克服困难呢？指导学生做个小实验就是好办法。如案例1：5在《光的直线传播》一课中，如何理解光在同种均匀介质中是沿直线传播呢？可设计这样一些小实验：1、用激光笔发出的光向茶叶水中投射，可以看到光在水中沿直线传播。2、用激光笔发出的光直接照射果冻，发现光在果冻中沿直线传播。3、用激光笔发出的光射过拉直了的橡皮管，但橡皮管弯曲就无法射过。4、用几枚大头针插在一条直线上，眼睛沿这条直线看去只能看到第一根针。5、用激光笔发出的光沿玻璃杯

6、的杯壁从空气斜射入水中，可以看到光在空气和水中的路径都是直线，在空气和水的界面上发生了偏折。逐步引导学生观察、分析得出光在空气、水、果冻、玻璃等同种物质中沿直线传播。6、用激光笔发出的光射入非均匀糖水中传播发现光在同种非均匀介质中路径发生弯曲。7、用激光笔发出的光射入同种均匀的糖水中，发现光的传播路线仍是直线。最后引导学生归纳出光在同种均匀介质中沿直线传播。虽是几个小实验，但学生从中感悟了一个重要的物理规律：光在同种均匀介质中沿直线传播。如案例2：在《摩擦》一课中，如何使学生体验摩擦现象的存在呢？拿一个一次性杯子,里面放满大米,再在大米中

7、插入一根筷子,用手压紧大米，然后用手提筷子，学生通过亲自动手实验，“筷子提米”，确信了摩擦力的存在。充分发挥实验的作用，可以帮助学生认识和理解物理知识，降低学习难度，而且通过对实验的操作，实验现象的讨论、分析，实验器材和方法的改进，还可以帮助学生掌握一定的学习方法，调动学生的学习积极性和主动性。三、充分发挥教师演示实验的作用，促进学生对物理知识的学习。在课堂上，学生通过观察、与老师的交流、思考，需要分析和记忆的东西往往很多，有时候一个精彩的演示实验会让学生耳目一新、记忆深刻。如案例1：在《大气压》一课中，怎样才能让学生感悟到大气压强的存在

8、呢？把一个杯子装满水，用一张纸盖住，当我准备把水杯倒置的时候，学生都睁大了半信半疑的眼睛看着我，当把杯子倒置了以后，一张纸托住了一杯水，这时整个课堂气氛一下子活跃起来了，学生学习的兴趣和积极性