初中学生数学学习习惯养成研究结题报告.doc

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1、.初中学生数学学习习惯养成研究结题报告黑河五中师海燕一、课题研究背景经过多年教学经验的积累，使我有了一个很深的体会，对比小升初的摸底测试成绩和初三中考成绩，小学数学成绩好的同学到中考时成绩也很不错，成绩差的同学依然很差，大多数同学都是这样。究其原因，我认为，那些成绩好的学生在小学时已养成较好的学习习惯，而成绩差的同学缺乏好的习惯，到了中学受其影响，才有了上述结果。也有少数同学小学成绩不好，中学成绩突飞猛进的，分析这些同学，发现这些同学都一个共同特点，学习习惯好。关鸿羽教授在他的《如何提高孩子的学

2、习成绩》一书中谈到：“通过调查发现，学生的成绩与他们的学习习惯是成正比的，凡是学习成绩好的学生，往往也是学习习惯好的学生；凡是学习成绩差的学生，往往学习习惯也不好，所以成绩好坏与学习习惯有直接关系。”在我刚刚教初一学生的时候，面对他们的入学成绩，班级40名学生，最高分94分，90分以上3人，80分——90分5人，70分——80分9人，60分——70分7人，不及格16人，最低分是24分，自己又出了套考试卷，90分以上5人，80分——90分12人，70分——80分6人，60分——70分7人，不及格1

3、0人，最低分是24分，我想通过对他们的学习习惯进行调研，然后制定措施，培养他们的好习惯，从而达到提高成绩的目的。叶圣陶先生从早就说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是要养成良好的习惯。”新的教学改革应体现学生自主能动性，要求教师在课堂上要引导学生能动思维、积极动口动手、积极地合作探讨等，这一切都离不开学习习惯的养成。二、研究对象：自己所教的七年级二班40名学生三、理论根据页脚.(1)条件反射理论:“习惯”的形成生理过程是这样的“刺激—感受器—传入神经—神经中枢—传出神经—效应器”组成

4、了一个稳固的联合。我们的任何方式的教育、学习、训练，各种各样的习惯都是一系列的条件反射。谁都知道，已知的条件，也就是一定的刺激作用，与我们的行动所建立的，所获得的联系是很稳固的，我们常说的“习惯成自然”也就是这个道理。（2）强化理论：习惯的形成有赖于同种刺激的反复出现。当外部和内部的条件刺激，依一定的顺序不变，进行多次后，大脑皮质的兴奋和抑制过程在空间和时间上的关系就固定下来，而且越来越精确，越来越熟练，最后达到自动化的程度。学生要想有意地养成某种优良的习惯，就必须下定决心，在教师教学手段的刺激

5、下形成优良的习惯，并长期地、反复地强化，只有这样，才可能使某种情景刺激和他们某些适当的动作在他的大脑两半球内迅速地形成巩固的暂时神经联系，也就是说，他才有可能真正养成优良的习惯。（3）内化学说：现代教育学理论的内化学说认为，内化就是把外部的东西转化为内部的东西，客体的东西转化为主体的东西。就是说，教育活动中向学生所提出的一切都是外部的、客体的东西，只有通过“内化”把它们转变为素质之后，才能成为内部的、主体的东西。“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用”。可见，内化的好坏与教育

6、效果的大小成正比。在习惯养成教育中也同样如此，只有把教师提出的种种教育要求，通过学生的心理活动，“内化”为个体的素质后，才能真正体现教育的主体性，真正使学生养成良好的学习习惯。研究意义：本课题通过行动研究和个案研究，指出学生不良的习惯，寻找有效策略，培养学生良好学习习惯的养成，提高学生在课堂上学习效率，促进学生各方面能力的发展。希望通过本课题研究的开展为本校提高教学质量起到一个积极的引领作用，打破数学成绩很难提高的这一说法。初一是初中阶段的开始，正是养成学习习惯的好时机。四、课题的研究过程及具体

7、展开的工作页脚.开展了以下研究工作：（一）设计问卷并加以分析为了了解学生在学习数学方面的习惯，分析学习习惯存在问题及其原因，设计了调查问卷，通过调查问卷和与学生的交流获得以下几个方面的情况：每天坚持数学时预习占12.5﹪，上数学课时，听课认真占32.5﹪，如何完成老师布置的课后作业，先复习当天所学知识，再做作业占25﹪，学习数学能够独立思考占35﹪，能够独立完成数学作业占37.5﹪，遇到难点自己钻研35﹪，喜欢学习数学的占30﹪，每天坚持复习数学的12.5﹪，有错题集的，且当做资料经常翻阅题占1

8、2.5﹪，作业或试卷发下后你积极主动的订正错题的50﹪，进行试卷反思的习惯占10﹪，看到这些数据我感到震惊，分析一下这些孩子为什么没有较好的学习数学的习惯？（1）学习需要层次较低，这些学生大多学习目的不明确，对学习的需要不高，因而学习的主观能动性难以调动，在课堂中，无意识记强于有意识记，对有关的数学知识没有刻意去理解掌握，不求甚解，得过且过，积极学习的内部动因处于低迷状态。（2）学习缺乏应有的兴趣，课堂上难于集中精力，开小差、思维时常处于混乱状态。课堂中这些学生懒以动手动脑，对教师的启发、引导无