北师大版除数是整数的小数除法.doc

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1、北师大版除数是整数的小数除法教学内容：　　除数是整数的小数除法。教学目标：　　1、结合具体情境,体会小数出发在日常生活中应用,进一步体会除法的意义。　　2、初步掌握除数是整数的小数除法的计算方法，能够正确的进行计算。3、理解除数是整数的小数除法的计算过程。重点难点：　　理解商的小数点和被除数的小数点对齐的道理。教学准备：电脑投影。教学过程：　　一、创设情境引入　　同学们，你们都上街自己买过东西吗？买东西的时候我们都喜欢还价，是为了更加的便宜一些。邓老师上街买牛奶，可老师看了两家超市的牛奶,却不知到哪家去买?你

2、们能够帮我解决这个问题吗？你们需要我提供什么信息呢?待学生回答,请说出你的理由。（出示在商店销售海报）那我们该怎样比呢?（这里可以让学生讨论）很多同学都说的很好，但是每样东西究竟多少钱，那就需要我们精确的计算了。这就是我们今天要学习的小数除法的知识。（板书：精打细算）二、自主探索学习研究除数是整数的小数除法的计算方法　　(1)大家想一想该怎样列式呢?　　我们再来观察11.5÷12=这个除法算式：，你是根据什么来列式的？　　（总价÷数量=单价）　　这算式和我们以前学的做的有什么不同？（小数除法）除数是什么数的小

3、数除法？（板书：除数是整数的小数除法）引导估算这道题的商大约是几元多一些。　　这里的几元多一些是怎么得出的？（用10÷5得出的）　　(2)那要得出准确的结果应该怎么样呢？（通过计算）　　那下面请同学们试着做11.5÷5=这个算式，看能想出解决方法？　　三、交流与解释　　（1）发挥集体优势，通过小组合作、交流，说解题思路，进行问题的解决。抽选代表汇报尝试结果（可能会出现以下几种情况）　　<1>利用原有知识，没有得出最后的结果，计算结果是商2余1.5　　<2>先把元化成分,再把分化成元:11.5元=115角（这里

4、其实也就是利用了商的变化规律：被除数扩大10倍，除数不变，商也扩大了十倍，要使商不变，必须把商缩小十倍。）　　115÷5=23（角）23角=2.3元11.5÷5=2.3（元）　　<3>（这里如果没有出现第三种情况教师就不用说了）　　<4>仿照课本例题的方法11.5÷5=2.3（元）　　也许还有其他做法……　　根据学生试做出现的一些情况,进行针对性的引导,适时组织学生进行小组讨论、合作交流.　　提问<3>，这里的1.5是多少钱？在做题的时候看作什么来做的？（把15角来做）　　（2）分析对的题目，这里要提问：　　

5、①"被除数的整数部分11够不够除？商几余几？"　　②"余下的1除以5不够除，怎么办？能不能仿照整数除法的方法，把1个一看作用低一级单位表示的数，再与下一位上原有的数合在一起，同5除,用5除15个十分之一商多少？"　　③"求出的这一位商表示多少？"（3个十分之一。）"应该对着被除数的哪一位写商？"（在被除数十分位的上面写"3"。）　　两种不同的竖式方法你认为哪种好？为什么？　　（3）三种做出最终结果的方法都得到了结果2.3，你确定吗？如果有人不确定，你认为该怎么办呢？（检验）　　检验的根据是什么（单价×数量=总

6、价）　　刚才我们在做这样的小数除法的时候是按照什么法则来除的？（板书：按照整数除法的法则去除）　　四、进一步认识　　分析12.9这个数的计数单位，然后学生计算12.9÷6　　学生板演　　教师再提出以下问题：　　（1）能不能应用例1的计算方法，把余数9看成低一级单位的数再除？　　（2）9后面已经没有数字，应怎么办？能不能根据小数的性质在整数后面添0？　　引导学生回答：3除6不够商1，可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，在3的右面添上0看成30个百分之一再除,30个百分之一除以6商5．　　算完后，让学生

7、说一说计算过程．教师同时板书。　　教师说明：小数除法除到最后没有余数了，叫做除尽了．　　五、拓展应用　　1、处理"练一练"题目　　15.5÷516.6÷442.6÷5　　学生校对（课件出示正确结果），注意商里小数点的位置　　观察刚才做的题目和黑板上的题，你能发现这些小数点的位置有什么特点吗？（板书：商的小数点要和被除数的小数点对齐）　　2、根据5145÷15=1029，口算下面各题　　514.5÷15=51.45÷15=5.145÷5=　　3、开放题：（根据时间灵活练习）　　小明在献爱心活动中，准备把72.7

8、2元零花钱捐给灾区的小朋友，你认为小明会捐给（）位小朋友，每个灾区小朋友（）元钱[出处小