别让情感教学从你的指尖溜走.doc

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1、别让情感教学从你的指尖溜走语文学科的特点决定了阅读教学过程不仅是语文知识传授、听说读写训练的过程，而且是情感活动的过程，即教材所表露的作者的情感、教师的教学情感和学生的学习情感三者的沟通。如若教师之心与作家之心、学生之心，达到心心相印，产生情感共鸣，那么学生就会积极主动的参与教学活动，头脑清醒，思维灵活，创造思维的火花在共振共鸣中迸发。阅读教学中怎样使师生情感产生共鸣呢？一、找准连接点，连好情感线教学信息流向不应是单线型的师与生的交流，而应是师与生、生与师、生与生网状型的传导、碰撞、激疑和反馈的多项交

2、流。因此教师要尊重学生的人格，关注学生的情绪，用真诚和善意赢得学生的尊敬和信赖。学生之间也应相互学习和鼓舞。学生感受到教师的可亲可爱，同学的团结友好，彼此之间感情相通，关系融洽，从而形成良好的课堂教学气氛，为有效的促进教学效率的提高创造最佳的环境。二、选准动情点感人心者莫过乎情。语文教学中的“情”从何处来？我认为从教材中来。语文教材选编的众家名篇便是美的天地、美的世界，离开了教材，课堂教学中的以情感人就成了无源之水，无本之木。因此，教师必须充分挖掘课文中的情感因素，诱导学生体会作者寄予在作品中的思想感

3、情，选中动情点，借以打动学生的心。如在讲《渴望读书的大眼睛》时，我就将山区孩子艰苦的生活和恶劣的生活环境，借助图片的形式利用课件出示，并配以相配套的音乐，作为动情点；《永生的眼睛》我把父亲对自己死后要捐赠器官时给女儿所说的话作为动情点；《草原》把蒙汉两族人民在一起团结相处，说了又说，笑了又笑等作为动情点等等。总之，教师要根据课文内容选准动情点，或借助人物形象，或借助名言警句，或借助作者情怀，以达到感染学生的目的。三、采用丰富的形式进行激情导入根据语文课程听说读写训练过程的特点，教师可采取如下方法激发学

4、生的感情共鸣。一是导入新课。好的导入过程和形式必须有“动情”的作用，紧扣学生的心弦。使学生或深思飞越，或跃跃欲试，或期待盼望，也就是说用最短的时间将学生带入到最佳的学习状态中；二是读中有情，表情朗读。在这一方面，一个好的语文老师首先要将范读融之以情，创造情境。教师要根据教材所蕴含的情感，选择朗读的感情基调，或豪放激昂，或慷慨悲壮，或深沉凄凉，或清新明快……教师也要辅以必要的朗读技巧训练，引导学生自读，读出感情，领悟真谛；三是讲，作为语文教师我们要声情并茂的讲授，讲授过程中教师要用激发学生情感的语言，把

5、课文中无声含情的文字变成声情并茂的教学语言，引领学生投入到文章中去感受，品味作者的情，文章的意。这样的课堂教学，才能吸引学生入耳入脑，产生情感共鸣；四是演，利用课件直观的将课文提供的具体、生动的语言环境再现出来，让学生有一种如临其境的感觉，强化感染，产生共鸣，达到情感的调动作用。四、教师自身情感的运用和对教学时的投入有这样一位教师，她在讲《黑孩子罗伯特》这篇课文时，就把对罗伯特的同情，全部融合到自己的目光之中，用不同的眼神表现出丽莎的爸爸对罗伯特的不同态度的情感变化，教师读的表情、语调，讲授课文时的表

6、情，甚至一些肢体语言，都会使学生受到深深的感染。再如《七子之歌》中的一首诗《澳门》，其中的每一句读时都让人觉得心潮澎拜，激动不已。所以面对这样的文章，教师的范读显得尤为重要，老师读的语气愤慨中略带忧伤，高昂处适当再加些肢体语言，会更具有感染力，我相信此时此刻学生一定会深受感染，教师适时再进行课文学习，在这样的感情基调和氛围中，学生对诗的理解一定会更加深刻，课堂学习的效果一定会更加明显，这就是教师的魅力对教学的巨大作用，对学生的感染作用。语文课程资源的运用到处都可找到，就看你会不会去好好利用。总之，一句

7、话——别让情感教学从你的指尖溜走！