做好由“学校人”向“职业人”的角色转换[1]教案.doc

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1、做好由“学校人”到“职业人”的角色转换教案授课教师：李慧科目《职业生涯规划》专业幼师班级第周课题一、做好由“学校人”到“职业人”的角色转换学情分析1、生理上，学生年龄平均在16岁左右，好动且注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这一生理特点，一方面要运用直观生动的多媒体的画面和课堂小游戏，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。2、心理上，学生对德育课并非很兴趣，但爱听案例故事，老师应抓住这些有利因素，引导学生认识到学

2、习《职业生涯规划》的好处和重要性。3、知识掌握上，该班是幼师专业，学习基础相对较好，对知识的理解能力较强。该专业学生今后的就业方向多为幼师方向，他们希望能在课堂上了解更多有关幼师行业的知识，故本课在案例的设计尽可能贴近该专业。设计意图本课目标在于让学生了解“学校人”与“职业人”的区别，强化角色转换的意识，掌握实现角色转换的四种转变。在分析“学校人”与“职业人”的区别问题上，创造条件和机会让学生发表见解，发挥学生主动性，最后通过PPT列出相关表格（附1）帮助学生汇总该区别；在对学生强化角色转换的意识，使其掌握实现角色转换

3、的四种转变问题上，使用生动真实的实习生案例和课堂小游戏等方式，不仅能够活跃课堂而且使学生领悟该四种转变的重要性；为实现学以致用，本课针对“四种转变”还设计出“角色转换自我任务表”（附2），让学生对自我评价，并定下转变的方向，使得本课真正发挥德育的作用贯穿于日常学习和生活中去。教学目标知识目标1、了解“学校人”和“职业人”的区别。2、掌握角色转换的四种导向转变。德育目标认识角色转换的重要性，强化角色转换的意识，并做好角色转换的心理准备。能力目标通过学习，学生能够针对自己与“职业人”的差距，设计转换任务并进行实践，提高对今

4、后职业的适应能力。教材分析重点：掌握实现角色转换的四种导向转变。难点：通过自我分析，尝试设计自我转换任务。课堂类型新授课教学方法案例教学法、对比分析法、游戏体验法教具多媒体、小竹竿教学模式案例教学5板书设计做好由“学校人”到“职业人”的角色转换学习目标：一、“学校人”和“职业人”的区别：获取——付出1、二、角色转换的四种导向转变：2、（略）（一）成长导向→责任导向3、（二）个性导向→团队导向（三）思维导向→行为导向（四）智力导向→品德导向教学步骤教学过程教师活动学生活动一、导入新课2分钟二、新课学习（30分钟）问题：如

5、果现在让你到某幼儿园工作，你觉得自己能胜任吗？1、呈现课题（板书）。2、呈现学习目标（板书）：（1）了解“学校人”和“职业人”的区别；（2）掌握角色转换的四种导向转变；（3）尝试对自我进行评价，设计转换任务表学习目标一：阅读理解学校人与职业人之间的区别。1、引导学生思考回答“学校人”与“职业人”的区别2、评析学生的回答并板书要点。3、指导学生理解“学校人”和“职业人”在社会责任、权利义务、人际关系等方面的差异（见附1）。学习目标二：通过案例分析及活动讨论掌握角色转换的四种导向转变。一、成长导向向责任导向的转变：呈现案例

6、1：幼儿园实习生陈婷婷，毕业之后想留在幼儿园继续工作，幼儿园不同意聘用该生。该生不解，老师找到园长问知，因为该生的一次无故旷工，幼儿园决定不录用他。启迪：“工作要有责任感，但在校暂时还不需要。”这种想法是错的，为顺利完成角色转换，我们应把每一项实验、实训当作真正的职业活动来完成。回答问题并思考。思考并记录学习目标阅读课文并完成相关任务：1、回答“学校人”与“职业人”在社会责任、权利义务、人际关系等方面的差异。2、理解学校人和职业人之间的区别：“学校人”：获取；“职业人”：付出。聆听案例，进行思考交流，领悟职业责任的重要

7、性。5三、小结检测10分钟二、个性导向向团队导向的转变：组织活动、“同心杆”游戏规则：所有人的手指都不能离开杆子，不能用手指夹、勾等目标：将杆子由颈部移动到腰部要求：努力做启迪：学校人际关系简单，学生以完成学习任务为主，虽然在集体中生活，但学习活动主要由个人完成。但到了工作岗位，要与不同年龄、不同省份、不同职位的人过群体生活，这时团队意识尤为重要。通过讲解进一步引导学生理解学校实施封闭式管理的目的和意义：（1）、培养独立生活能力；（2）、学会过集体生活，培养人际交往能力（因为我们再过一年多就要进入复杂社会，独立工作了）

8、。三、思维导向向行为导向的转变：呈现案例2：某实习生，在实习期间，两个小朋友玩耍推拉的过程中，其中一个小朋友骨折了，为此，家长要求幼儿园给个说法，幼儿园给了该实习生严厉的处罚，虽然经过实习指导老师求情，减轻了处罚，但此事给该生一个深刻的教训记忆。启迪：养成不允许自己出错的习惯，养成一丝不苟、精益求精的作风。四、智力导向向品德导向转