影响小学体育教学的消极因素及其对策.doc

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1、影响小学体育教学的消极因素及其对策现行小学体育课程是一门以身体练习为主要手段、以增进小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。它是对原有体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。对现今的学校体育，很多人都能叙述出许多关于体育教学方法、学法指导、教学目的和作用,而几乎没有人说，也无理由说学校课程体系中可以缺少体育教学。但在现实中,特别是在一味追求升学率、教学成绩的“重灾区”，提高体育教学质量已成为一种“多余”的事。因为它“抢占”

2、了其他学科一定的时间和空间，因为它滋长了学生的“好动”心理，因为它不属于小学升学考试科目，它不能为学校“创收”……一、影响小学体育教学的消极因素1・体育观念上存在偏颇体育观念一般被视为教育观念中的一个组成部分，其实体育观念也是一种相对独立的意识形态。它隶属于人的世界观，它通过影响人的教育观、质量观和人才观，最终决定人的体育行为。目前，影响小学体育发展的几种偏颇观念有：①体育无用观。有少数学校的领导还没有摆脱应试教育的束缚，头脑中仍然存在主科、副科观念。反映在办学思想和治学措施上，仍然重视学生的科学文化素养，轻

3、视学生的身体、心理素质。②体育实惠观。有些学校从功利主义出发，不是面向全体学生，从体育教学入手培养学生的体育兴趣和习惯,而是抓少数学生，抓个别项冃的业余训练，靠这些项冃在各级比赛中争金夺银撑门面，靠这些项目树立学校特色。③体育应赛观。不少学校不是踏踏实实开展体育活动，业余训练也不正常，当上级部门有了比赛，才组队应付，甚至弄虚作假，靠借运动员应付比赛。④增强体质观。有许多学校领导很重视学校体育工作，但往往只注重体育的强体功能，忽视了体育能促进了解、增进团结的交谊功能；忽视了体育能调节情绪、增强意志的情感功能；忽

4、视了体育的娱乐功能。⑤体育阶段观。地方主管部门定期对学校体育工作进行督导检查，这就为有经验的领导和教师捉供可乘机会,平时体育工作松松散散，临近检查“老少爷们齐上阵”这种“偷工减料”“急功近利”的行为在许多学校中存在。2.素质教育环境下潜在的消极因素近年来，索质教育改革给学校体育教学带來一片生机，正确的索质教育不仅孕育正确的体育观，而且促进了小学体育课堂教学改革，但是，也有一些学校停滞不前，从而对小学体育课堂教学造成了消极影响，体现在:①课程设置表面化。例如：在检查中发现部分学校只是把体育课程落实在课程表上，在

5、实际操作中，让“主科”老师兼任体育教师，所以体育课仍然是有名无实。②教学重点把握不准。体育课堂教学是发展小学体育的主渠道，离开学科课程，片血强调活动课程，强调业余训练舍本逐末。③创新意识淡薄。体育课堂本身需要创新，很多学校仍然忽视体育课堂教学，把工作重点放在业余训练上，热衷于比赛的名利，不能建立一个寓快乐于知识学习、技能练习、个性发展为一体的体育课堂教学模式。④体育活动课程未落实。活动课程在很多学校一直只体现在课表上，实际上大多被“主科”挤占，朗朗读书声充斥每个班级。3•体育教师素质不过硬，满足不了现代教育要

6、求要提高体育教学质量，体育教师是关键。因此，建设一支高素质的体育教师队伍，决定肴学校体育发展的兴衰。冃前，在小学中，科研型体育教师较少，相当一部分老师属于下列三种类型：①经验型，这类教师多为运动员出身的体育运动学校毕业生，他们习惯把自身训练经验用到体育教学中去，强调技术、技能的学习，忽视学习习惯的养成教育。②知识型，这类教师多为兼职体育教师或少数体育专科毕业生，他们沿袭前苏联的体育教学管理理论，过于强调体育课的模式和严肃性，强调增强学生体质，忽视了学生健康意识的培养。③不负责任型。这类教师思想政治素质太差，悲

7、观消极，整天吊儿郎当，自己不尊重和珍惜自己的工作。最终的结果不仅职业道德差，业务能力也不见长进。4•地区经济发展上差异较大体育本身是一种纯消费运动，体育教学需要场地设施，优化体育教学离不开现代化教学设备，各种体育活动的开展离不开钱，没有一定数量的体育器材和设施，开展学校体育教育只是一句空话。因此经济基础是保障。二、加强小学体育教学改革的对策1・树立止确的教学观念体育教学是学校体育的主渠道，体育教学应改变以往“重运动技术,轻身心健康”的现象，也不能只定位在增强体质的层面上，要树立“健康第一”的思想，以身体锻炼为

8、基本手段，培养学生对运动的兴趣和爱好，使之掌握基本的体育与健康和运动技能，形成坚持锻炼身体的习惯，最终使学生的身体健康、心理健康以及社会适应能力得到提高。树立正确的体育教学思想是一个思维创新过程，体育教师必须吸取国外先进体育思想和实践，结合国内体育教学改革的成功经验，形成具有我国特色的体育教学理念和课程体系。树立正确的体育教学思想，不只是教育部门领导和体育工作者的事，关键是让学生懂得理解这种观念，因