引领孩子走进大自然-探索与思考.doc

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1、引领孩子走进大自然幼儿园科学教育园本课程的探索与思考空军工程大学工程学院幼儿园刘明王敏｛摘要｝陈鹤琴先生在活教育的理论中提出：“活教育的课程是把大自然、大社会作为出发点，让孩子直接向大白然、大社会学习。”我院是i所部队院校幼儿园，白然资源十分丰富，这得天独厚的自然资源是孩子们天然的大课堂，是教育的好素材。我们依托这自然环境和社会环境开展了园本课程《引领孩子走进大自然》的探索研究，本文从内容的选择与实施、教师的成长、幼儿的发展等方面进行了研究与总结，旨在丰富、完善园本课程的内容、促进教师专业化的成长、培养孩子的科学素养。｛关键词｝科学教育大口然原本课程一、课题提出的背景陈鹤琴先生在活教

2、育的理论中提出：“活教育的课程是把大口然、大社会作为出发点，让孩子直接从大口然、大社会学习。”同时，在新《纲要》中也明确提出：“环境是重耍的教育资源，应•通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展”。这说明有效利用环境资源的重耍性。我院是一所部队院校幼儿园，学院是全军绿化先进单位，院内有教学用的先进实验室和各种战斗机，学院四周有白鹿嫄、瀟河、农田、果园，这些得天独厚的口然资源是孩子们天然的大课堂，是教育内容的好素材。我们依托环境资源开展了园本课程……《引领孩子走进大自然》。在活动的过程中我们结合我园的实际情况，以素质教育思想为宗旨，从教育思想、教育观念和教育内容等方面进行研究，在大自然

3、中发展幼儿对科学的探究能力。二、课题研究的理论依据1、陈鹤琴“活教育”的理论上世纪40年代初期，提出了“活教育”理论体系。他主张幼儿园课程要以大自然、大社会为活教材，引导幼儿从广阔的自然界、缤纷的社会生活中学习各种实际的知识；他倡导“做中学、做中教”，让幼儿在各种有益的活动中得到身心和谐发展。这些理论对我们原本课程的研究具有重耍的借鉴意义。2、皮亚杰建构主义理论。建构主义强调用真实的情景呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助幼儿在解决问题过程屮获得知识。3、加德纳多元智能理论。多元竹能理论认为每个人的学习进程有所不同，主张教育者应尊重每一个幼儿的独特性。4、布鲁纳的发现学习法。布鲁纳指

4、lh：a儿童有他口己观察世界和解释世界的独特方式”。他的主要观点是强调幼儿在学习的过程中要主动的发现知识，主动探索实物，而不是被动的接受老师传授的知识。5、《幼儿园教育指导纲要》有关科学领域的精神。三、园本课程的开发与实践（一）科学教育内容的选择与实施1、依托本土教育资源，开发地方性科学教育园本内容“园本课程”是指以一个幼儿园为基地进行课程开发的过程，是园长、教师、课程专家、幼儿、家长共同参与幼儿园课程计划的制定、实施、评价等活动的过程。一个幼儿园的园本课程要有自己的特色，就要坚持木土化的原则，即要根据本土文化特点，从幼儿园文化出，发充分挖掘和利用本地丰富的科学教育资源。同时幼儿科学

5、教育应注重激发幼儿的探索兴趣，培养幼儿认识周围世界的积极态度。因此我们认为，最佳的教育内容是因地制宜利用本地教育资源开展活动。我园所处自然环境非常优越，可以说是春有花、夏有荫、秋有果、冬有绿。我们依托这得天独厚的环境资源开发了许多科学教育原本课程内容，凸显地方特色。如每年春天，我们都会开展“放风筝”、“挖野菜”、“认识樱桃”、“农家做客”、“美丽军营”等一系列活动；到秋天，我们开展了“捡落叶”、“出野采摘”“欢乐在滴河”等一系列活动等。教师根据孩子们在参观访问过程中的兴趣点和关注点生成并开展了一系列的主题探究活动。如结合农家建筑的教育资源，我们开展了“中国民居建筑”的主题探究活动；利

6、用野菜这一资源开展了“大口然的礼物-一野菜”的主题探究活动。在这一系列的活动中，让孩子感受到大自然的丰富多彩、变化多样。让孩子们了解、发现科学就在自己身边，科学就是我们生活本身，是我们每一次活动本身。利用幼儿园周围的社区资源开展幼儿园科学教育园本课程。社区是幼儿日常生活的自然、社会环境，可以为幼儿和教师提供大量的科学教育内容。如孩子们发现最近龙泉湖的水变多了，教师抓住孩子的这一关注点，组织开展了主题探究活动。教师和孩子一起做“龙泉湖的水在什么情况下会多起来”的调查，并自己绘制标记告诉大人要保护水资源。乂如孩子们对“制作图书”、“各种各样的飞机”很感兴趣，社区里的印刷厂和停机坪就成了我

7、们解决疑问和拓展课程内容的好帮手。在参观卬刷厂时孩子们听T人叔叔讲解编辑、制版、晒版、卬刷、折页、装订、剪裁的全过程，并向阿姨学习折书页，观察印刷机工作过程，这种身临其境的学习比在课堂上干巴巴地讲怎样制作图书耍生动的多。在参观停机坪时，孩子们听解放军叔叔讲什么是歼击机、什么是战斗机、看直升机的螺旋桨到底有多长，孩子们兴奋不已，并在停机坪用画笔记录自己对飞机的认识。同时我们结合停机坪开展了“小小飞机制造厂”的主题活动。像这样的案例还有很多，例如参观大棚樱桃、