小学数学问题情境创设探究.doc

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1、小学数学情境创设探究［摘要］小学数学教学的第一环节就是“创设问题情境”。怎样创设问题情境，让学生提出数学问题，导入新课呢？俗话说，好的开始是成功的一半。导入的成功与否肓接影响着整节课的学习。好的导入能激发学生的学习兴趣，并成为他们积极白主地投入学习全过程屮的催化剂。导入的方法很多，只要能激发强烈的学习需要和兴趣，能够带给学生理智的挑战，并在内容上切入恰当，能使学生获得积极的深层次的体验，激发学生自主学习积极性，就是成功的创设问题情境教学。［关键词］故事学具多媒体游戏儿歌小学数学课程标准指出：小学数学教学呈现给学生的教学方式，应该是，问题情境一一建立模型——解释、应用与

2、拓展。可见小学数学教学的第一环节就是“创设问题情境”。怎样创设问题情境，让学生提岀数学问题，导入新课呢？俗话说，好的开始是成功的一半。导入的成功与否肓接影响肴整节课的学习。好的导入能激发学生的学习兴趣，并成为他们积极白主地投入学习全过稈中的催化剂。导入的方法很多，只要能激发强烈的学习需要和兴趣,能够带给学生理智的挑战，并在内容上切入恰当，能使学生获得积极的深层次的体验，激发学生自主学习积极性，就是成功的创设问题情境教学。一、讲故事，创设问题情境小学生喜欢听故事，在教学屮，教师根据教学内容讲述一些生动有趣的故事，以此引发学生的学习兴趣是创设教学情境模式么一。例如，教学“

3、平均分”时，在课的一开始，老师讲了这样一个故事：山上有一群猴子，有一天，猴妈妈拿来了9个桃，她想把这9个桃分给3个小猴了吃，可是她不知道怎样分才才能使小猴们不吵不闹，都认为猴妈妈分得很公平。小刖友们，你们能帮助猴妈妈这个忙吗？老师的故事一讲完，同学们都想帮猴妈妈这个忙,于是在帮猴妈妈分桃了的故事情境屮，分法就不断不涌现，学生的积极性被充分调动了起来。在数学课堂上，先以故事创设情境，把学生带入情境，引起学生的学习兴趣，以“帮助猴妈妈分桃子”为理由，让学生去试着一个一个地分，或先2后1地分，让学生试分的过稈成为运用情境教学的过程。这个试分的过程，更是体现着师生互动，生生互

4、动，共同参与教学的教学模式。通过实际操作演练，渗透学生对“分”与“平均分”的初步认识，预示着将要从具体情境屮抽彖岀除法算式。每个猴了都分到了3个桃了，说明每人分得的同样多，以此渗透“平均分”的概念和方法。教师以故事为先导，激起学生的求知热情，他们肯定会带着强烈的求知欲望和对学习内容的浓厚兴趣，愉快地参与新知识学习的。二、用学具创设情境儿童的天性是好动的，学具又是学生学习时最简便、最直观的学习用具和玩具。它可以帮助学生胃观、形象地理解很多数理关系，比如，用小圆片、五角星、小三角形、小彩棒、火柴棍摆出数的和与差，摆出一个数比另一个数的多与少，摆出一个数是另一个数的倍数或儿

5、分这几的关系，用一段毛线或一根铁丝折出不同的几何图形，用火柴棍摆出几个相同的几何图形等等。学生在用学具摆一摆、拼一拼、数一数、找一找的动态情境屮，用自己的感觉器官会轻松、愉快地学到数学知识。例如，在教学“6的分与合”时，，我是这样设计的，让学生拿出白己的小圆片，先把6个小圆片摆一摆，再分一分，最后说一说。在学生动手操作的过稈屮，就非常清楚地发现6的多种不同分法。对于低年级的孩子来说，如果老师只是空洞的讲6可以分成几和几，又无趣，又很抽象。而孩了对形象的东西是比较乐于接受的，更乐于自己去动手操作，这样获得的新知会更牢固。用小圆片来分一分，把数学的抽象思维变为形象思维，正

6、好满足了孩了们的学习需要和心理需求。三、用多媒体创设教学情境多媒体技术引入数学课堂教学后，课堂教学情境丰富多彩了起来。它将难以理解的抽象思维过程肓观、形象、具体地展现在学生面前；它将有限的课堂教学时间扩展与延伸；它将学生的学习空间与生活弥补与拓展；它将学生的生活实践在课堂屮展现。总之，它以大量的视听信息，用高科技表现手段冲击学生的思维兴奋点，使教学内容表现得丰富多彩、形象生动。例如，新教材在认识几何图形这部分内容屮，增设了图形与变换、图形与位置以及测量的内容。用多媒体教学手段将物体的儿何图形的形状、大小、位置及其变换生灵活现地展现在学生面前。让学生结合实际感知平移、旋

7、转、对称现彖；用上下、左右、前后描述物体的相对位置；在东、西、南、北和东北、西北、东南、西南屮给定一个方向辨认其余七个方向,并用这些词语描绘物体所在的方向。同时引导学生联系口常生活中的事物，学习相应的空间与图形的有关知识，增强用数学思考的方法观察现实生活的各种图形，逐步发展空间观念。四、创设游戏活动情境，领悟数学知识新课程标准将由“关注知识结果”转向“关注学生活动”，课程设计将由“给出知识”转向“引出活动”。瑞士心理学家皮亚杰认为：知识源于活动。儿童天性是好动的，要让他们在活动屮运用自己的感觉器官去认识世界，述行探索，丰富认知结构。因此，教师应持动态