对提高探究活动有效性的思考.doc

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1、对提高探究活动有效性的思考•科学论文对提高探究活动有效性的思考_、问题一效探究活动的基础实践证明，有效探究活动所选择的问题都具有丽个特征:一是这些问题都能够引起学生的兴趣，激发学生的探究热情；二是这些问题都与学习内容紧密联系，具有探究的价值。结合这两个特征，在确定探究问题时要注意以下两点：1・把学生自主提出的问题放在首位在日常生活中，学生从社会环境中接收了大量的信息，并对这些信息进行了分析、内化并转化成初步的概念。学生分析所获取的信息时会产生许多疑问，这些都是学生思想意识中迫切需要得到解决的疑问。因此，把学生自主提岀的问题放在首位，这种探究活动才是有效的，才是有

2、意义的。当然，探究的问题也不一定全部出自学生，当学生提不岀有探究价值的问题时，教师可以主动岀示探究问题，引入探究活动。但是，教师不能把自己岀示的问题强加给学生，而是要通过创设情境、激发兴趣等途径将自己提出的问题转化为学生想要探究的问题。例如教学《比较水的多少》一课,教师让学生观察三个形状、粗细、高度均不相同的瓶子（给瓶子编了号）中的水，下面是师生之间的对话:师：三个瓶子中的水一样多吗?生：肯定不一样，看看水面的高度就知道了。师：如果不一样多，你认为哪个瓶子中的水最多，哪个瓶子中的水最少？生：1号瓶多,因为它最高。生：不对，1号瓶虽然最高，但是很细。我觉得3号瓶最

3、多，因为它最粗。学生根据自己的经验发表了看法，产生了争论，课堂气氛相当热烈。此时的学生非常想知道自己的猜测是否正确，教师利用这一有利时机提出了问题：〃大家说的都有道理，那我们用什么办法可以比较岀这三个瓶子中水的多少呢？“虽然这个问题是教师提出来的，可是教师经过前面情境的铺垫，把这个问题转化成了学生想自主探究的问题。2.对提岀的问题进行筛选问题是学生思维活动产生的结果。由于学生的认知水平、知识经验、生活背景等因素存在差异，所以提出的问题是五花八门、深浅不一的。况且课堂的时间有限,不可能解决所有问题，因此要对提出的问题进行筛选,把有价值的、与探究活动紧密联系的且学生

4、感兴趣的问题挑选出来是确定探究问题的一个重要过程。对问题进行筛选不是教师包办代替,而是应该组织学生先对所有问题进行梳理，再进行筛选。启发学生说说哪些问题是基础问题，是与学习内容有着紧密关系的、有探究价值的问题，引导学生在讨论中达成共识，从而为有效的科学探究活动奠定基础。二、计划一效探究活动的关键在实际的科学课堂上，探究活动是一个比较复杂的、有众人参与的过程。为了保证探究活动能顺利、有效地完成，就必须对即将进行的活动作一个全面的思维整理,这个思维整理的过程最常见的表现形式就是制定计划。目前，教师在课堂教学中，比较重视教学内容和结构性材料的优化组合，往往忽视了指导学

5、生制定探究计划。实践证明：科学探究计划的制定可以使学生的探究活动富有价值和成效。1・结合学生的实际，确定不同阶段的目标在小学阶段,学生年龄小,认知水平、知识经验正处于发展阶段。因此,教师要结合学生的实际，不同的阶段应确定不同的目标。%1三年级以制定口头计划为主三年级以观察活动为主,观察和实验都较为简单z由于初次接触硏究计划的制定,应重点训练制定口头计划。%1四年级要能够制定简单的计划四年级学生不再是进行简单的实验或观察了，而是要对研究的问题作岀更多的思考。因此,在指导他们制定硏究计划时要侧重于计划的步骤，就是要求学生整理出研究的简单过程（过程可以用文字记录，也可

6、以用图形表示X除此之外还要会选择研究工具和材料等。%1五六年级应会制定较完整先光加10克,再一点一点地加。师：对,前面的估计也是我们制订计划的一个重要参考。生：干脆一下子加足20克就行了。生：不行”万一不能全部溶解怎么办？还是先加10克”再一点一点加。师：对，还是留点机动的空间好。下面小组内根据交流的结果再完善一下计划。试想一下,如果没有交流计划、完善计划的过程,此后的探究活动肯定会问题百出。正是因为这个过程,学生们解决了如何加食盐这个难点，为后来的探究活动扫清了一些障碍。三、材料——效探究活动的保障在科学课堂上,学生经历科学、体验科学、理解科学是借助于科学探究

7、活动来进行的,而科学探究所需要的材料是开展有效探究活动的保障。材料可以演示出各种各样的科学现象，学生通过这些科学现象接触到了科学原理，因此越来越多的教师都认识到给学生提供有结构材料的重要性。1.要精心选择常见的材料材料包含着极其丰富的学习资源，材料的选用渠道也相当广泛。选用学生常见的材料将会对有效的探究起到推波助澜的作用。因为常见的材料，学生掌握其特性，操作也熟练得多。一个普通的气球可以用于揭示空气的存在,可以用于研究反冲现象，可以让学生感受弹性的存在，可以在水中体会水的压力，等等。又如,几根铅笔可以探讨摩擦的现象,可以用于导体和绝缘体的实验,可以制作简单的机械

8、。以上材料在生活中既随处