提高数学探究活动有效性的思考论文

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1、提高数学探究活动有效性的思考论文在数学新课程实施过程中，广大教师对开展“自主探究”的教学做了许多有效的尝试，这是值得充分肯定的。但通过大量的案例剖析，发现教师在探究活动中也存在许多问题或困惑，致使课堂探究活动缺乏有效性在数学新课程实施过程中，广大教师对开展“自主探究”的教学做了许多有效的尝试，这是值得充分肯定的。但通过大量的案例剖析，发现教师在探究活动中也存在许多问题或困惑，致使课堂探究活动缺乏有效性。要提高课堂探究活动的有效性，关键在于教师要为学生自主探索提供良好的环境和条件，教师的责任就是创造含有丰富信息，使学生能够在其中积极思考、探究和进行知识建构的学习环境。这种

2、学习环境具有情境性、主动性、独立性、活动性、发展性、社会性等特点。思考之一：创设一个能让学生主动探索的学习情境选择一个好的问题，创设一个好的背景，调动学生共同参与，是提高探究活动有效性的关键所在。因此，教师应从多角度、多渠道来整合探究学习的材料，为学生提供丰富的学习内容，包括创造性地使用教材，积极开发利用社会、生活中的数学教育资源。要根据学生实际，从他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，激发学生的探索欲，有目的地进行数学问题的探究。思考之二：创设一个能让学生展现自我的成功机会建立民主和谐的师生关系，是提高探究活动有效性的重要前提。为此，教师首先要承认并保护每个学生特定

3、的权利，把探索学习的主动权还给学生，同时要充分相信每个学生的探究潜能，因为“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”（苏霍姆林斯基语）。我们不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望，而且要让学生有更多参与探索的机会和成功的情感体验。只要我们相信学生，为他们提供自主探索的条件，创设自主探究的情境，给予自主参与的机会，并及时地发现他们创新的火花，这种潜能就会被开发出来，从而得到很好的培养和发展。思考之三：提供一个能让学生自主探索的思考时间留给学生充足的时间去从事数学活动，是提高探究活动有效

4、性的重要过程。新教材中增加了许多探究活动，提供了许多学生分析和思考的范例、素材，而不是仅把分析思考后得出的结论直接呈现在教材中。可是在实际教学中，有些教师为了节约上课的时间，没有给学生提供充分的思考时间，平时还听到有些教师甚至认为让学生探索简直是浪费时间。于是，学生探索遇到障碍，教师心里就着急，越俎代庖，代为探究，以讲授探究代替学生亲历探究。这种“讲授多，探索少”的现象必须改变，教师在探究活动中必须给学生留出“空白”，保证时间，让学生去探索、去思考，不要徒留形式、走过场。思考之四：创造一个能让学生动手操作实践的活动空间留给学生宽松的活动空间进行数学活动，是提高探究活动有

5、效性的重要手段。心理学表明，思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的关系，思维就不能得到发展。动手操作是学生数学学习的一种循序渐进的探究过程，可以调动学生多种感官参与活动，把学生推到思维活动的前沿。但在实际教学中，有的教师对实践操作活动还是比较忽视，有些教师虽然也很重视操作活动的设计，但下意识地考虑到教学时间，操作活动总是来去匆匆、草草收场。这种“形式多，实质少”的现象，只是追求活动表面的热闹和形式，所以活动的空间并不大，忽视了对活动内在过程的有效转化和品质提升，使活动流于形式而难以收到实效。现在的活动有相当部分是随意和肤浅的，局限于表层活动，“为活动而活动”，出现了活

6、动的形式化和片面化的倾向。因此，教师不仅要把数学教学设计成数学活动的过程，而且应在课堂上留给学生一片宽松的探究活动空间，精心引导学生最大限度地参与操作活动过程，促使他们手、眼、脑、口多种感官并用，使学生在“做数学”中“学数学”，真正经历数学知识的形成和运用过程。思考之五：留给一片能让学生展示个性的发展空间关注学生的个性学习，面向全体，鼓励创新，是提高探究活动有效性的重要途径。新教材允许学生对问题有自己独特的见解，有些探究活动具有很大的开放性，没有统一答案，甚至于没有标准答案，有利于发挥学生的个性，充分体现了探究性学习的特点。但在实际教学中，有些教师往往是“统一多，个性少

7、”，缺乏给学生在探索活动中以足够的“自由度”，在组织学生进行探索时，往往自己暗地设定一个具体的“目标”，并千方百计要学生达到它。学生稍有偏离，就强行将学生的思维拉到自己设定的运行轨道上来，不允许学生走它路、走弯路、走错路，学生的探索思路受到了束缚。这样的探索活动，实际上妨碍了学生富有个性的学习，甚至成为另一种形式的“注入”，不利于学生自主发展。因此，教师在探究活动中要关注学生的个体差异，让学生有一定的“自由度”，为学生创造发表意见的机会，让学生通过动手、动口、动脑等多种感官的协调活动，多角度、多形式地进行对问题的探究，展示学生个性，促使每