初中语文案例 诗歌“意象”概念教学反思.doc

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1、回归感性,归语言诗歌“意象”概念教学反思［案例背景］明天要讲余光屮的《乡情诗两首》，而我还不知道该如何能够让学生理解“意象”这个概念。书上说，“意象是诗歌形彖的最基木的元索，是作者的情意和客观的物象相感应而用文字描绘出来的新图景。”但是，我估计我的学生根木无法理解这句话，因为其屮涉及到的T青意”、“物彖”、“感应”木身就是他们无法理解的概念，那么我势必得先解释这几个词语，如此这般，这节课将会变成大学木科生的文学理论课。但是不讲清楚这个概念，学生又将站在诗歌的门外读着诗歌。为了这个头痛的问题，我找资料，问其他老师，自

2、己琢磨……折腾到第二天上课铃响，还是没有找到满意的解决方法，就这样便着头皮走进了教室。［案例描述］［教学过程］当我在黑板上写下“意象”两个字，并且告诉学生“意象就是……”时，我看到的是学生们一脸茫然无知的表情，还有的学生反复地咀嚼着我说的这句话，还是迷惑无所得。“果然不能理解”——我的心里一阵难过。也就在这时,脑子里面突然出现了我需要的东西。“不理解是吗？”学生纷纷点头。“好，听我写文章，题目是《校园生活一天》。'清晨，走进校门，校园一片整洁，花坛里的花儿姪紫嫣红……'你认为这里的花儿是惫象吗？”学生们纷纷摇头表示

3、否定。“对，不是。这是一般文章屮的景物描写或环境描写，'花儿姪紫嫣红'就是指花儿（客观物象）本身的美丽。”我肯定了学生们的判断并借机让他们感悟“物象”的概念。接着说，“下面请大家在心里面先想好一种情感，作为你要写的一首诗所要表达的情感……然后我在你的诗里加了一句'花儿姊紫嫣红'……你觉得这句话能够表达你想好的那种感情吗？”我找了几个学生来交流。第一个学生说他想好的是一种欢乐的情感，“花儿姊紫嫣红”表示热闹、美丽，刚好跟欢乐的情感相和谐。第二个学生说他想好的是孤独，说如果“花儿蛇紫嫣红”和一朵孤零零的小花在一起出现时

4、，刚好能够表现孤独者看着别人热热闹闹时那种寂寞、自傲或羡恭的心境，可以起到反衬作用。“同时，我们从上面的例了发现，同一个物象可以与不同的情感相感应，产生不同的新图景。那么我们再来做一个试验。这次请大家想好一种事物或景象……想好的举一下手。”等绝大多数同学想好后，我在黑板上用粉笔写下了很大的“宁静”两个字，并说，“你认为你想好的事物或景象能够跟这种心境产生感应的请举手。”一部分同学举起了手。有江边的青草，有夭边的夕阳，有清展水面的雾气，甚至是很少人行走的马路，飞上蓝天的风筝，在他们的解说下都能够表达宁静的心境。“这一

5、次，我们发现了同一种情感可以与很多物象产生感应，产生新的图景。就像杜甫的'感时花溅泪,恨别鸟惊心看什么都是你内心的代言人，“凡景语,皆情语”。诗歌的美妙也就在于人类丰富的情感与丰富的大千世界相感应、相召唤所创造的更丰富更广阔的崭新世界。”此时，学生的眼神已与刚上课时不一样了，眼睛闪闪发亮，充满着对诗歌的憧憬，没有进入诗歌的他们已经进入了诗歌的美好境界。［教学感受］我真的很兴奋，为自己成功地解决了这个难题而高兴，也为灵感Z花的及时盛开而激动。或许是我太想让学生理解这个概念了，所以得到了智慧之神的垂青；也或许是咋天想了

6、很久，所以答案呼Z即出。而且，我不但解决了设想屮的难题，同时把问题讲透彻，讲深入了，更激发了学生对诗歌的兴趣。又想，昨天的工夫还真没白花啊，我觉得这种苦苦寻觅，却又不期而遇的美丽，应该是跟我前一天看似无用功的心思投入有很大关系的。因为在反复地思考、探讨屮，我白己已经对“意彖”这个概念有了深刻的理解了，只不过是课堂激发了我的悟性，找到了一种用感性方式传达这种理解的方法。所谓“踏破铁鞋无觅处，得来全不费T夫”还是不能抹去铁鞋的功劳的。［案例反思］%1.关于课堂教学的反思：用感性体验突破课堂难点。在语文教学过程屮会遇到许

7、多“只可意会，不可言传”的问题，有的是言传者白己也说不清楚；有的是言传后却失去了原有的味道；有的是言者传清了，听者却未必能理解……面对此类情况，我们如果强白己所难，尽力言传，结果会是累坏了白己也累坏了学生，还把原木应该生动优美的语文讲得枯燥无味了，所谓“吃力不讨好”；或者干脆就什么都不说，采用“无为”教学，则使学生“知Z为知Z,不知为不知”……其实，我们完全可以把无法言传、不适合言传的知识、内容让学生通过“意会”即“体验”的方式来进行理解、掌握，能够以更好的效果来实现我们的教学目标。1.变抽象理论为形象体验在学习文

8、学作品时，经常会涉及到一些类似于“意象”的文学理论概念，对于教学来说，既不能完全H避，又不能过于深入，最好的方式莫过于通过文学本身让学生体会到“这样的”就是意彖，“这样的”就是“多元”，而“那样的”不是，这就够了。他们下次读其他文学作品时遇到类似情况，就能凭着感性的经验发现意象，做到多元，我们神圣的教学使命也就完成了，要比让学生背一堆枯燥深奥抽象的概念，而仍