农村初中学生口语交际培养现状及对策.doc

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1、农村初中学生口语交际培养现状及对策【关键词】农村初中生口语交际能力现状对策【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2012)08B-0066-02新《课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力。”并把“口语交际”作为语文课程五方面内容之一，可见其重要性。那么，现今农村初中学生口语交际能力的现状如何呢？在农村初中，学生口语交际困难主要表现在以下方面：基本能听懂普通话，但是用普通话交流就有困难，摆脱不了对方言土语的依赖；不会倾听，缺乏基本的耐心和尊重的态度；难以清晰、条理分明地表达自己的观点，词不达意。很多学生在课堂

2、回答问题时都羞于启齿、扭扭捏捏、手足无措,或是憋老半天、说不出几句话。可是，很多学校还是把“口语交际”当做教学的附庸、课堂的点缀，从未顾及和正视它,使它成了教学中可有可无的东西。语文课堂教学中对语文基础知识、阅读、写作的教学都相当重视，就是没有口语交际教学的一席之地。教师们普遍认为：中考不考口语能力，教不教并不重要。有的甚至说我自己都说不好，真不知道怎么教，顺其自然好了。这样，就形成了教师“不想教、不愿教、不会教、教不会”，学生“不愿说、不敢说、不会说、说不好”的尴尬局面。如何扭转这种局面呢？一、培养学生口语交际的自信心，激发学生口语交际兴趣农村相对落后封闭的环境使学生很容易产生自

3、卑、害羞的心理。教师要采取各种有效的措施来培养学生的自信心，激发他们的兴趣，让他们能够积极、大胆地发言。1??用榜样的力量来激励、培养学生的自信。可以讲述古今中外演说家的故事，让学生从他们艰苦奋斗的经历中得到激励；也可以从现实生活中寻找实例，说明口语交际的重要性，让学生得到启发；教师还可以把自己成长的经历告诉他们，让他们知道人并非天生就有好口才，说普通话并非天生就标准，都是要通过自己不懈努力得来。2??创设轻松、和谐、健康的口语交际环境，让学生敢说乐说。教师可以先让优秀的学生示范，其他学生效仿。教师要真诚鼓励学生，少批评多表扬。对于说话声音小，语言表达不流畅，方言口音重的学生，不允

4、许学生挖苦和嘲笑，提倡学生之间互相尊重、互相鼓励。对于确实有心理障碍的学生，教师一定要尊重学生的意愿，绝不能强迫，可以多给他们几次机会。如此，学生慢慢地就会放松戒备的心理，跨越障碍，从而迈出口语交际训练的第一步。二、语文课堂是口语交际训练的主阵地语文课堂是培养学生口语交际能力最重要的平台，可以以读促听，或以读促说，也可以听说同步，互相促进。1.做好朗读训练。朗读是口语交际的基础。朗读课文能使学生口语得到严格的训练，能增强其语感，而且学生在反复的诵读中，积累词汇，掌握各种句式，最终把课文的语言变成自己的语言，使自己的口语和书面语结合起来。因为我们的学生大多是壮族学生，我首先教给他们正

5、确的发音方法。除此之外，我还经常把翘舌音和平舌音一起对比着读，让学生听辨。壮族学生对“g”和“k”、“j”和“q”、“d”和“t”等送气与不送气音的混淆尤其突出。比如“兔子”会说成“肚子”等。针对这种情况，我教学生纠正语音的方法，用手心对着嘴，区别送气与不送气的读音,纠正发音，逐步摆脱方言的困扰。其次是指导学生掌握朗读技巧。语音的准确、语速的快慢、重音的处理、停顿的恰当、语调的高低、句式不同类型的朗读指导，我都力求要具体到位；不同的表达方式和不同的感情基调都要求学生读出不同的情感韵味；我更在具体的语言环境中，通过加深学生对文章的理解，再适时点拨朗读技巧。比如八年级上册的《阿长与〈山

6、海经〉》一文，有这样一段。但是她懂得许多规矩：这些规矩，也大概是我所不耐烦的。……我忽而记得了一一“阿妈，恭喜……”“恭喜恭喜!大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”她于是十分欢喜似的……作者真实地再现了童年时与长妈妈相处的情景，刻画了一个鲜活的旧时劳动妇女一一长妈妈的形象，表达了作者的深切怀念之情。这一段描写的是长妈妈令人生厌的繁文缗节，是文章“抑”的部分，富有生活气息，贴近学生的生活实际，极适合用来指导学生朗读。其中"恭喜"一词反复出现了八次。我从“恭喜”一词入手，引导学生去体会，每一处“恭喜”应该怎样读，说一说为什么要这样读。通过教师的指导，学生悟出了长妈妈对“恭喜”的渴求和获得的欢

7、喜，“我”说“恭喜”时敷衍的心态。这样的点拨，让学生理解了才读，读前先听，读后能说，收到了很好的效果。此外，还可以用多种朗读方式：齐读、小组朗读、分角色朗读、自由朗读、猜读等等，充分调动学生朗读的兴趣。通过这样有计划地训练学生朗读的方式，是提高学生朗读能力，打好口语交际的基础，学生从教师这里习得了方法，才会运用到自己的口语训练实践中去。2??上好口语交际课。口语交际是双向互动活动。教师一定要做好学生口语交际课的指导，要求学生克服平时说话的随意性，要明确目标，然后按照教