农村留守小学生口语交际能力培养现状及对策

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1、农村留守小学生口语交际能力培养现状及对策作为一个乡村小学老师，面对班上大多数缺乏父爱母爱的农村留守儿童，面对他们缺乏亲情交流沟通的现实困扰,谈何口语交际能力的培养提高。《语文课程标准》提出：“口语交际应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”如何创造具体的、温馨的口语交际情境，这成了我这个乡村小学老师语文口语教学实践的重要教研课题和教学实践方向。实践、结合农村留守儿童缺乏亲情交流沟通的现实的实践，帮助他们大胆开口说话表达心中所想的实践，在教

2、学实践中用老师的温情开启学生羞涩的口语交际之深井，而不是简单地引用《小学语文课标》中“进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。“空谈待人、说话、听话新的教学内涵。”小学生除了具备听话、说话的能力外,还要有交往能力、对于一年级的孩子们，特别是留守儿童占多数的乡村小学班级来说，刚刚步入小学阶段，很多东西都还没有走上正轨。第一次学习拼音、第一次拼读音节、第一次书写生字……太多的第一次，让孩子们都要有一段时间的适应过程。对于口语交际,孩子们更是丈二和尚摸不着头脑，这就需要作为语文老

3、师的我们静下心来思考，应该如何让孩子们理解口语交际，如何让孩子们明白口语交际的作用，如何让孩子们积极参与到口语交际中来，这是摆在我们面前的重要问题。在讲授过一年级上册语文园地一中的口语交际《有趣的游戏》，我发现孩子们存在以下三个问题：1、不明白口语交际。究竟口语交际是是个什么东西，这在他们的思维里是一种很抽象的概念；2、不理解口语交际。究竟口语交际有什么用呢？3、不知如何参与进来。究竟口语交际该怎么做呢?针对这些问题,我想从以下三个方面进行原因分析:一年级的小朋友本身理解能力就很弱，“口语交际”四

4、个字对于他们来说，也许只是嘴上一溜就过，孩子们根本就理解不了这四个字所包含的文字信息。记得我第一次走上讲台,羞赧胆怯连目光都不敢正视我的留守学生，我一本正经地说我们今天学习“口语交际”，孩子们投来的是茫然不解的迷惘。课后想想都觉得自己可笑。试想,连字面意思都不能理解的孩子们，怎么会知道他们应该怎样去做呢？老师没有用孩子们能听懂的语言向孩子们清楚、明白地解释口语交际的意思，何况还是一群缺乏亲情交流沟通的农村留守小学生们，课堂里涌动的怎么不是他们迷茫哑然的眼神？我们学校有些老师在教授口语交际的时候，没

5、有明确地告诉孩子们，口语交际究竟有什么作用。孩子们不明就里，稀里糊涂，就算老师硬着头皮把课上完，孩子们也没有充分地吸收,课堂效果肯定不会理想。在口语交际的课堂讨论中，老师们没有明确地告诉孩子们在口语交际中的要求，致使很多孩子不知道该怎么做，导致一部分孩子根本没有融入到表达、讨论、展示等环节当中来，不符合新课标中“让每个孩子积极融入到课堂中”的要求。千分析万剖析，归根到底是为了提高农村留守小学生口语交际能力，如何才能开启孩子们心中的深井，怎样引导他们敢开口说话、如何创设口语交际表情达意的环境，从而带

6、领孩子们走出羞赧胆怯的泥潭。我是从开启孩子们心灵深处最真实最珍爱的感情做起。我在课堂上首先提问问：“同学们，谁能告诉韦老师，你一年里心中最想最难过的事是什么“。课堂一片寂静、红眼圈、泪在眼里打转、轻轻的抽泣、一人开口，多人泪汪汪的点头，教室里孩子们争先恐后地抢着说：最想爹妈不过年都回家一次。最难过的是同学的爹爹在工地出事死了想到自己爹爹也在一个工地。爹爹为了挣钱大年初三就给病重的爷爷下跪离家打工，全村别的爹娘都在家里哩。我难过地落了泪，为农村留守儿童小学生、为讨生活这碗艰辛的饭而艰难备致的留守儿童

7、的爹娘；我欣喜掠过心田，我终于找到了开启孩子们羞赧胆怯不敢开口这口深井的钥匙。