2013~2014年八年级数学期末试卷质量分析.doc

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1、2013~2014上学期八年级数学期末考试质量分析  期末考试已经落下帷幕，为了更好地总结工作中的经验教训，特对本次的数学试卷进行全面的分析，以期在今后的工作中取得更好地成绩！一、卷面印象与学生分析本次数学试卷紧扣新教材，考查了双基，突出了教材的重难点，难度适中，是一份不错的试卷。我校八年级学生特点分析：一部分学生数学基础不是很好，再加上一部分学生的学习习惯较差，而且有一部分学生的学习态度极不端正，认为学习没什么用处，干脆完全放弃了。数学知识的严密逻辑性对基础知识较差的学生在初中数学学习中举步艰难，再加上学生不良的学习习惯，使他们积重难返。这几年的中考题都

2、注重了实际应用，注重了对学生创新能力的考察，注重了对学生的基础知识的考察，注重了对学生掌握数学思想的考察。这种情况也符合了素质教育发展的要求，而我们学校的学生都是来自农村的，他们接触的知识面本身就很狭窄，所以这些方面的能力更差。二、学生得失分分析：学生的基础知识不扎实是失分的主要原因。本次试题基础题所占比例大，容易题占60分左右，从答题情况看，计算题失分较多，导致成绩普遍偏低，主要原因是基础不扎实，对课本知识生疏，或不能熟练运用，相当一部分后进生表现尤为突出。下面是学生答题中的情况分析：第一大题（选择题1～6小题）：第1、2题学生完成得很好，第6题学生答题

3、较差，主要错因缺少分析问题的能力。第二大题（填空题7~14小题）：第7、12、13题完成得很好。完成得较差的有：第10、11、14题做的不是很好。第三大题：解答题（15——23），第18题总体做得比较好，得分率较高，出错较多问题的就是符号。第19题大部分同学都能写到一点，但写的不太准确，或者出现少量错误，少部分同学是空白的。第20题第一问整体情况较好；第二问稍差一些，主要有很多学生求不出BC的长度。第21题大部分学生完成较好，主要问题集中在“找等量关系”。15、17主要考察觉学生对整式乘法公式运算的掌握情况，这部分学生多是因为马虎丢分，总体得分较高，第22

4、题：本题学生得分不算太高，主要是学生对作差法比较大小和公式没有联系起来。第23、24题：学生得分较高。第25题：学生失分原因：不会做辅助线，大部分学生做得较好。第26题第2问的两个问题学生失分较多。整体表现为缺乏良好的思考和解题的习惯。平时学习过程中，学习方法过死，灵活解决和处理问题的能力不足。尤其表现在对课本上的一些变式问题缺乏分析和解决问题的能力，死搬硬套，照猫画虎，因而得分率较低。在考试过程中，发现仍有部分同学解题不用演草纸，直接在试卷上答题，缺乏对解题过程的布局和设计，解题思路混乱，涂改现象严重，答题结束不能认真检查。三、原因探究1、学生中存在厌学

5、情绪。2、结合本校的实际情况来看，学校的风气存在问题，部分学生对于考试和分数已无动于衷。3、学生的荣辱观、是非观也存在问题，急需加强教育。学生的学习问题已不是单纯的学校教育问题，它反映出家庭教育的明显缺乏。四、对以后教学的几点建议： 1、教学中注重体现生活与数学的联系，为学生提供看得到、听得进、感受得到的基本素材，创设问题情境，引导学生在活动中思考、探索，主动地获取数学知识。力求实现《全日制义务教育数学课程标准》提出的“知识与技能，数学思考，解决问题，情感与态度”等四个方面的课程总体目标。2、要注重“过程”的教学，注重过程不仅能引导学生更好地理解知识，而且

6、有利于达到新课程标准提出的“过程性目标”。强化过程意识，注意数学概念、公式、定理、法则的提出过程，重视知识的形成、发展过程，解题思路的探索过程，解题方法和规律的概括过程，使学生在学习期间不是简单地背下一些公式、定理，而要展开思维，弄清楚其背景和来源，真正理解所学知识，同时学习分析、解决问题的方法，并且发展科学精神和创新意识。因此，教学中要加强过程教学，真正做到结论和过程并重。3、教学中要强化“数学思想方法”，要加强“方程、数形结合、转化化归、分类讨论、探索开放”等数学思想的教学，特别是加强学生分类讨论的数学思想方法的培养，因为数学基础知识和基本技能所反映出

7、来的数学思想方法是数学知识的精髓，在课堂教学中，数学思想方法的教学应渗透在教学全过程中，使学生不仅学好概念、公式、定理、法则等内容，而且能领悟其中的数学思想方法，并通过不断积累，逐渐内化为自己的经验，形成解决问题的自觉意识。 4、转变观念，培养能力。调研考试试题对“双基”的考查，是将数学作为一个整体，进行多方位的全面考查，要求学生能够灵活、准确地运用数学知识和数学思想方法分析问题和解决问题。所以能力培养应落实在平时教学过程中。另外，还要注重培养学生的“实验”和“猜想”能力，因为数学不仅是思维科学，也是实验科学。数学推理不仅包括演绎推理，还包括合情推理。 5

8、、重视教学方法的改进，坚持“启发式”和“讨论式”，以问题作为教学的