语文人教版部编七年级下册《紫藤萝瀑布》教学设计第2课时.doc

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1、紫藤萝瀑布教学设计第二课时张雪琴教学重点：（1）理清全文脉络，情感变化：如何从焦虑悲哀到宁静快乐的转化。（2）如何写花？色，形，态如何描述，让文章生动形象具体。（3）从文章中获得的启示是什么？一，复习上节课内容：1，听写读一读的生字词，注意音形。默写古诗《过故人庄》2，听学生叙述在做圈点批注时的感悟，培养学生自由发言的胆识。二，导入新课：世界上的花千种万种，为什么作者却独独钟情于紫藤萝花？我们大家一起来交流一下。 三、课文分析探究问题：（一）本文讲述了什么内容？作者的思想感情是怎样的？作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟？文章围绕紫藤萝花来抒发感情。由赏花(1—6)、忆花(7

2、一9)和悟花(10、11)三部分组成；   因为家庭遭遇迫害、小弟身患绝症等原因，多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头。面对生机勃勃的紫藤萝花，作者深受启发和鼓舞，产生了精神上宁静和生的喜悦，进而感悟出人生的哲理：)“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正确即可)“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”（象征手法）小结：作者用细腻的笔触，描写了一树盛开藤萝花的生机勃发、辉煌灿烂的景象，抒发自己由焦急、悲愤转化为宁静和喜悦的心情。作者又上溯到十多年来藤萝

3、的变迁史，由藤萝引向生命的思考，生命的长河虽有曲折，但永远前进。（二）：面对紫藤萝瀑布，作者的感情为什么会有那样的变化?为什么会对生命有那样的感悟呢?（补充背景：在1982年的十多年前，正是“文革”时期，极“左”论调笼罩的年代，一大株紫藤萝被革掉，理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。而宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，本文写作的时候，又正值宗璞惟一的弟弟不幸身患绝症。这残酷的事实让她心如刀割。课文中虽只是含蓄地一笔带过“那是关于生死谜、手足情的”。但“焦虑和悲痛”一直压在”作者的心头。）理解这个背景，才能理解文章所要表达的思想感情，其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落

4、到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照和象征。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。它带走了关于“生死谜、手足情”的“焦虑和悲痛”。（三）作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树的? (点拨)从三个方面写。   ①色：一片辉煌的淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的②形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。③态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在和阳光互相挑逗。彼此推着挤着。（四）作者是从哪几个方面，按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的?   先写花瀑，次写花穗，再写花朵。是按由

5、整体到局部的顺序描写的。（五）紫藤萝有过怎样的变迁？作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情？ “十多年前”家门外的一株大紫藤萝，后来被拆掉毁坏了。过了这么多年，紫藤萝花又盛开了。作者通过紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭境状和人生际遇，触景生情，思想感情自然随之起伏涌动。（六）中心主旨：本文写作者偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，心中的悲痛焦虑化为精神的宁静，感悟到生命的永恒，赞美了生命的顽强和美好。四课文小结，关于象征手法的运用。《紫藤萝瀑布》是托物喻理，明写紫藤萝的生机勃勃，实为歌颂生命。这种托物喻理的文章就是将深刻的思想寄寓在具体的浅显的常见的物中。因为它具体，可使读者感知，因

6、为它浅显，最易为读者了解。写托物喻理的文章首先要选准物，显示物与理之间的联系。如本课作者抓住紫藤萝的盛开这么一件小事，将它和十年动乱那一特定的历史时期联系起来，从而使小题材具有了深刻而广阔的社会意义，抒发了作者对美的追求，对生命意义的追求，同时表达了作者对历史长河迂回曲折而终将前进的感慨。五，作业：（1）完成课课通中的作业，以及课后练习第二题，课后练习用铅笔直接做在书本。（2） 继续给课文做批注（3） 背诵古诗  《题破山寺后禅院》。