让数学教学走向生活2.doc

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1、让数学教学走向生活罗城仫佬族自治县东门镇大福小学欧潘纯数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。当学习的材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣会倍加高涨；当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的。《数学课程标准》指出：“数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用”。因此，在数学教学中应重视学生的生活体

2、验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。如何还原数学教学的本质，将数学教学与学生生活有机结合起来呢？一、导入生活化引入生活 数学课的导入走近学生的生活，从他们身边的一些事例出发，然后进行教学，学生易于接受、并能激发学生的学习兴趣，能使整个课堂教学达到良好的效果。例如：在教学‘角的初步认识’时，先出示红领巾、五角星、学校的多边形花圃等实物图，让学生从自己熟悉的日常生活中来寻找角。结合生活实例导入新课，联系生活实际加深理解新知，创建全新学习情景进行愉悦

3、教学。我曾经听过两位数学老师的两节数学课，这两位教师对数学课的导入对学生很受启发。如一位老师在教学内容为《小数的进位加法和退位减法》的导入，课本上设计的导入是通过复习以前学过的一般小数的加减法进而直接开始探讨新授内容，而这位老师却是从课本出发，但又不仅仅局限于课本，她从学校测量过的学生的体质健康数据出发，通过设疑解决谁比谁高、谁比谁重的生活化问题来引导学生探讨本节课的教学内容，整节课学生自始至终情绪高涨，解决问题有针对性，同时也使整个课堂非常活跃，教学效果很好；再如另一位老师在教学内容为《混合运算》

4、的导入，课本上的设计是通过男女学生的过河乘船来导入进行教学的。事实上在我们的现实生活中有好多二年级的学生根本没有乘船的经历，并且不懂‘先算乘除法再算加减’的含义，因此如果老师直接引用课本上的例题进行教学，或许好多学生的学习兴趣并不会很高，教学效果也不会太好。但这位老师在备课时也意识到了这一点，她把学生的‘过河乘船’改成‘咱班学生坐汽车参观动物园’，这样一来，有好多学生因为有亲身体验，所以学习兴趣极高，课堂气氛宽松。我们的数学源于生活用于丰富多彩的生活，或许不同的老师有不同的数学导入方法，但学数学最终

5、还要回归到生活中去，用来解决生活中的一些实际问题，因此我们在教学中越接近我们的实际生活，学生就越容易接受和理解，我们的教学效果就越好，学生也能够对数学产生更大的乐趣。二、例题生活化体验生活一提到‘数学’这个词，大家都觉得只是“题”、是“数字”，学生学数学只要做题就行了。而在使用新教材的过程中，数学本身不只是“数字符号”，它有更丰富的内涵，与生活实际密切相关。数学教学中，要从多方面“找”数学素材，多让学生到生活中“找”数学、“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”。如，在讲解直角三角形的时候，有这么一

6、道题：一个长为10米的梯子斜靠在墙上，梯子的顶端距地面的垂直距离为8米。如果梯子的顶端下滑1米，那么底端滑动的距离是1米吗？很多学生的第一反应是下滑了1米，我让学生互相交流，并且动手建立模型、操作，发现答案并不是1米。通过小组合作学习，进行小组内的交流，让每个学生发表自己的观点、倾听同伴的解法，相互学习，让学生感觉到数学就在自己身边，数学就在自己的生活中，从而学会了解决数学问题。     三、教学活动生活化再现生活知识来源于实践，又指导于实践。我们的课堂教学要注重联系实际，强化学生的动手操作活动。如

7、教学《求平均数》时，我们可设计这样的“生活情景”过渡题：把4杯容量不等的水平均分给4个同学，该怎么分?这是学生们在日常生活中常见的事情。根据已有的生活经验，同学们争着说：“把多的一部分倒给少的……”这是数中的移多补少问题，但是，哪一杯多？哪一杯少？“移”的要倒多少，“补”的要添多少？每个同学平均得多少？学生有了熟悉的经验，有了探个究竟的心理存在，学习兴趣必然大大提高，学习的主动性和积极性必然贯穿于整个学习过程。这样的“生活情景”引入，学生便不觉得乏味了。   课堂教学中，教师多创设生活场面，引导学生

8、深人生活、社会多方面的实践活动，了解数学在现实生活中的应用，培养学生应用、创新能力。这样可提高学生掌握学习数学知识的欲望。四、练习生活化运用生活叶圣陶先生说：“布置作业，尤其重要的是要考虑到如何启发学生把所学的应用到实际生活的各方面去。”学生不仅要会把生活带进课堂，还要懂得把数学知识带入生活，走向社会。如，学习新知后，布置如下作业：①让学生解决班上课桌椅松动的情况。②统计家庭一个季度水电开支情况，并谈谈如何节约开支。③拿20元钱去买菜，你应考虑哪些问题？以上的作业并非