我是如何进行小课题研究的.docx

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1、我是如何进行小课题研究的新飞大道小学罗玉洁我们学校从几年前开始，就要求每个教师进行小课题研究。根据学校的课题，我也确立了自己小课题。在研究过程中，我从开始的茫然，到现在有所收获，经历了一个学习和提高的过程。下面，我就针对什么是小课题研究、我是怎样进行小课题研究的，结合个人的校本科研课题研究情况，谈些个人的体会。过去，课题研究往往存在着“假、大、空”等不良现象，实效欠佳。中小学教育科研工作具有自身鲜明的特点，必须结合教育教学工作的现状和实际，突出课题研究的针对性、实效性。为了真正尊重教师的优势，让教师的研究更贴近教育教学实际，利于提高教育教学质量及教师自我发展，目

2、前在中小学教师中正在开展小课题研究。教师可以没有大课题，但应该有自己的小课题；可以没有系统的研究方案，但应该有自己结合实践工作的反思和记录，这是教师成为研究者的必需。经过学习研讨和多方查找资料，我认识到了：“教师小课题研究”其实就是教师个人课题研究、教师教学问题研究。问题就是课题，反思就是研究。具体包括如下特点：一、普遍性：问题涉及的面很广，比如张老师也感觉到这个问题确实存在，王老师、李老师也是这么认为的；这个班存在这样的问题，那个班也存在这样的问题。二、有价值：问题的解决要能够推广，经验值得共享。比如学生注意力的研究，小组合作最佳时机的研究，网络环境下教学的有

3、效组织，课堂提问及反馈的策略……这些问题就是有价值的问题，因为这些问题是实际存在的，解决好了就形成一种资源，就会产生实际效果。三、好把握：小课题的研究是校本教研活动中的一种范式，研究的主体是我们一线的教师，所以能成为小课题的问题应该是我们教师好把握的。所谓好把握，就是大家能够通过自己的努力说出个1、2、3、4来，有的问题也是有价值的，但不一定是好把握的，也就是说我们的研究要基于自己的工作状态和环境。小课题研究更强调教师的自觉行动。所谓“小”是指：研究范围微观、内容具体、切口小、周期短，容易操作。小课题研究的目的主要是解决教师个人教育教学中出现的问题、困惑，并总结

4、经验，不以理论研究为主，是一种微观的应用性质的研究。教师本人作为研究者，研究内容可以是教学过程中的章节或某个专题，教育教学中存在的现象、案例、问题等。研究成果可以是总结报告、展示课、教学设计、教学论文等；研究周期长短皆宜，短则几个月，长则一学年、几学年等。可以是一人或多人研究。不刻意要求完整运用某种研究方法，阅读、记录、反思、行动可灵活运用。总之，小课题的特点可以用“小”、“近”、“实”、“真”来概括，“小”就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大，类似于“提高课堂教学中学生参与度的研究”；“近”就是贴近教学，贴近现实，不好高骛远，比如“数学应用题问题的研究”，

5、“学困生转化研究”，“提高学生对数学错题进行自我分析诊断能力的研究”；“实”就是实实在在，摒弃大而空的描述预测，多一点实在的关注，类似于“怎样记住学生的名字”，“怎样排位”等；“真”就是要真研究、真讨论，写真文章、真实践。这样的小课题研究，相较于大课题研究，蕴涵着丰富的生活共识，充满鲜活的生命力。因此，选题时我会切合个人实际，真正意义上的选自己的课题。从自己身边的问题选最实际、最迫切、最突出的问题。切忌假、大、空的现象。实实在在搞教学，不搞花架子，是领导期望的，也是老师盼望的。小课题研究是目前比较流行的一种教学研究方式，因为其来源于教师的教学生活，解决学校教育教

6、学中的实际问题，快速的促进教师专业化成长，而为广大学校和教师所青睐。在实际操作过程中，我们也发现了一些具体的困惑，比如小课题研究是一种什么样的研究，小课题研究跟我们以往的教研方式有何区别和联系，小课题研究的实际效果到底能怎样，小课题研究到底是一种跟风摆设呢还是必须要做的，等等。    我们一线教师的工作始终都是在研究中度过的，比如老师们经常会就自己的课堂跟同事们交流，经常就某一个表现很好的同学跟同事们分享，经常就某一个调皮的学生跟同事们唠叨，甚至在家里跟家人、在外面和朋友，也会经常说起自己教学中的自一些事情，而且总是津津乐道。只是这种研究的计划性、科学性不像课题

7、研究那样正规，研究的持久性、一贯性也不像课题研究那样正式罢了。那么如何提高教师研究的积极性呢？首先是要能够体会到它的好处，感觉到它的用处，享受到它的乐处。同时还要能够把现在的这种模式和以往的教研经验找到结合点，这样教师才知道怎么去做，而且愿意去做。