小学数学教学中创造性思维的培养.doc

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1、小学数学教学中创造性思维的培养合阳县城关小学马生贤素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。小学生思维活跃，常有一些不囿于常理的思维光芒闪现，教师应抓住这个契机，加强对学生创造性思维的培养。一、营造氛围，鼓励大胆创造教师的职责不只是“传道、授业、解惑”，更重要的是引导学生学习和创新。在教学上，我引导学生勤思考，允许他们对问题发表不同的见解，经常为他们营造富有创造性的课堂气氛，使他们发挥思维的主动性和独创性。例如在教学《长方形和正方形的面积》时，我为学生创设了如下情境：小明家的客厅长5米，宽4米，建材站有边长为4分米和边长为5分米的正方形地板砖，他需选哪种地板砖？需买多少块？我从贴近学生实

2、际生活的问题入手，使他们兴趣盎然，且倍感亲切，随后我让他们展开讨论，得出如下结果：5米=50分米4米=40分米（1）（50×40）÷（4×4）=125（块）（2）（50×40）÷（5×5）=80（块）（3）（50÷5）×（40÷5）=80（块）（2）（50÷4）×（40÷4）=125（块）如果你是设计师，使用哪种地板砖，可以使房间美观又省事？接着，学生通过动手画图，剪裁等实践活动，根据实际加以选择，最后得出使用连长5分米的地板砖较为合适，而使用边长4分米的地板砖就需进行再分割，这样会浪费人力和物力。如此教学，不仅活跃了课堂气氛，而且活跃了学生的思维。二、设疑问难，激发创造欲望爱因斯坦说过：“

3、想出一个问题往往比解决一个问题更重要”。“问”既是学生思维活跃的表现，又是学生勤于动脑，关于思考的表现。教学中教师要关于巧设问题，提倡、鼓励学生质疑问难，使其在讨论中迸发出创造的火花。在学习《求平均数应用题》时，一个学生提出“比赛时，为什么要去掉一个最高分和一个最低分？”这时，课堂上一片哗然，有许多同学举手想表达他们的见解。我认真听取了他们的意见后，给予答复，并对提问题的学生关于观察、发现的精神进行了表扬。学生质疑，说明他对问题感兴趣，老师可以通过质疑问难，培养学生的求知兴趣。发挥他们的创造思维。三、运用比较，发展求异思维求异思维，能使学生凭自己的智慧和能力，积极独立地思考问题，主动探求知识

4、，多方面、多角度地思考，达到创造性地解决问题。在进行《三步应用题》时，我设计了这样一道习题：把252个乒乓球分装在4个大盒子和9个小盒子里面，每个大盒装的数量相同，每个小盒装的也相同，求每个大盒和每个小盒子装多少？比一比，谁的方法多，谁的方法好。学生汇报：大盒装54个，小盒装4个；大盒装45个，小盒装8个；大盒装36个，小盒装12个；大盒装27个，小盒装16个；大盒装18个，小盒装20个；大盒装9个，小盒装24个；这时，部分学生窃窃私语，有一个学生疑惑地问道：“后面两个大盒比小盒装的还少，可以吗？”于是我就这个问题让他们再次讨论，同学们通过举实例，争论得出是可以的，还有学生说可将这些乒乓全部

5、装大大盒子里或全部装在小盒子里的大胆设想，这些都在我的意料之外。我不禁为这些学生敏锐的观察力和大胆的想法叫好。这样，学生通过动手、动脑，在求异思维中发挥了他们的创造力，使他们在创造的空间里自由地翱翔。四、由果溯因，引导逆向思维所谓逆向思维就是从事物的结果追溯到原因。在数学教学中利用逆向思维比较容易引发超常的思维，它有时对解决问题会起到突破性的作用。如：一个数加上8，再乘以8，再减去8，再除以8，结果还是8，求这个数。初看此题，学习束手无策。于是我引导学生，因为除以8结果是8，所以没有除以8以前的数应是8×8=64，减8得64，没减前应是……就这样，学生的思维活跃起来，思路也清晰了，很快得出这

6、个数应是1的结果。数学实践使我体会到：在教学中，教师只要善于挖掘和使用教材中的创造性因素，就能引导学生进行创造性思维，学生就会萌发创新意识，教学就会碰撞出思维的火花。