《在PPT中设置动画效果》教学反思.doc

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1、《在PPT中设置动画效果》教学反思学科信息技术年级七年级教学形式教师刘晓玲单位第三中学课题名称《在PPT中设置动画效果》教学反思反思要点：《在PPT中设置动画效果》一课要求学生尝试运用已学过的知识，通过自主动手实践，体验感知，评价交流等研究、探索的自学方式进行学习，通过设计“自我介绍”演示文稿。在设计演示文稿的过程中，进一步丰富美化演示文稿，将所输入的内容动起来。在这一节课的教学中，体现了“以学生为主体”，学生在课堂上不仅学到了知识，而且主动参与、积极思考，通过集体发现自己的力量，体会到学习的乐趣。　　1、创设情景性的学习环境　　

2、怎么激发学生的学习兴趣呢？我设计了一个展示自我、张扬个性的情景，并以此为活动主线，让学生自主动手制演示文稿，参与小组和全班的竞选。在这节课中，我设计了三个环节：1、创设情境，揭示课题；2、任务驱动、自主实践；3、评价交流、深化认识。在第一个环节“创设情境”中，我引导学生大胆认识自我，推荐自我，并引导他们了解“自我介绍”应包括哪些内容，为后面的制作提供素材。同学们，一个个争先恐后的发言，表现出一种强烈的进取愿望，学习兴趣浓厚，为下面的操作打了良好的基础。　　2、给予学生充足的探究性学习的时间和空间　　在进行第二个环节“自主实践”中，

3、我首先让同学们看书，如何在演示文稿中设计自定义动画，采用小老师讲解的方法，我加以解释说明设置自定义动画的要点，例如：如何更改动画顺序，如何删除已经设置好的动画等等，在操作过程中，提醒学生会用到哪些操作；并把重要的操作要点，贴在黑板上，帮助学生输理已学过的知识。同时我还提供了一份非常个性化的“自我介绍”演示文稿范例，供学生欣赏，使学生在制作“自我介绍”时，能有一些提示和感悟。通过前期这些铺垫，同学们开始制作“自我介绍”演示文稿。我给予了学生探究的权利和机会，为学生提供更广阔的创造天地，发挥学生更大的创造才能，让每个学生都能在创作中显

4、示自己的才华。在操作过程中，有一位同学想对标题进行艺术字效果，但他忘了如何操作。这时，我请全班同学共同来帮助他解决这个困难。另一位同学主动在教师机上通过多媒体广播教学演示对标题如何插入艺术字的效果操作，这个问题得到了顺利的解决。通过这种学习方式，实现了学生合作学习，交流学习。对于一些操作能力强的学生，能又快又好的完成作品。于是，我请他充当“小老师”，帮助小组内其他同学。但在这过程中，帮助别人的同学只是帮助别人操作，没有教同学怎样做，有困难的同学有可能最后还是不知怎么操作。在这一点上，我忽略了对“小老师”提出要求，我应当在请“小老师

5、”帮助有因难的同学时，提出“只能教同学如何操作，不能代替同学进行操作”。这在我以后的教学中，要加以注意和重视。值得可喜的是，大多数同学都能制作出一份非常个性化，突出自已特长，内容丰富，画面美观的“自我介绍”演示文稿，。在课堂教学过程中，学生上机时间应占课时的70%，就是说信息技术课的学习多半时间是在学生自学中进行的，而教师则退居“二线”，当好学生的参谋，教师的不仅要组织引导好学生，更要培养学生的自主学习能力，为全面提高教学质量，在开始时，我采用了“任务驱动法”，首先布置任务，然后同学们自己去实践研究，教师则走下讲台到学生中去，对学

6、生提出的问题予以指导，这样水平高的学生提出高难度的问题，而水平差的学生也有自己的问题，避免了那种高不成低不就的现象，学生做的差不多了，我就演示一下我的做法，让大家评论一下，看看与自己的做法有什么不同，然后再点评一下同学们的作品，看到自己的作品能展示给大家，认真做的同学很开心，不认真的同学也受到了教育，得到了评委老师的赞扬　　3、精心设计评价的层次　　在进行第三个环节“评价交流、深化认识”中，通过小组、全班性的评价展示让学生对本节课知识进行梳理，并通过自己对自己的评价，自己对他人的评价，他人对自己的评价，从而发展学生反思评价能力。但

7、在评价中，学生间的评价交流力度不够，评价不还不够科学性和全面性。比如：学生评价哪个同学做的“自我介绍”演示文稿好，他只是单纯的从画面中的图片美观去观察，而不考虑图片是否设置了自定义动画；或者画面上图片和文字的排版是否合理、美观；文字和图片的搭配是否恰到好处。还有，整篇“自我介绍”是否完全展现了自我，表现了各方面的特长等等。　　回顾整个教学过程，学生基本达到了教学目标，学生的审美能力，创新思维得到培养的提高，学生的情感得到了很好的表达。对于存在的问题，我在以后的教学中还要不断改进自已的教学方法，优化教学设计，了解各年龄阶段学生的思想

8、活动和性格特征，真正走进学生的心里，做一位学生心目中的良师益友，从而使自己的教学上一个新的台阶。评议摘录学生在评价时，只是单纯地从一个方面去考虑，而没有从整篇演示文稿去全面考虑。在这一点上，虽然在评价作品时，提了要求，但更应该精心设计评价的层次，同