《望江南》教案.doc

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1、创新挖掘诗词中的想象元素——记《词五首》之《望江南》的教学    教学意图：传统古诗词的教学流于两种形式：一种是教师唱主角的疏通讲解，自评自析；一种是依据课文的安排逐个讲授关联不大的诗词。前者学习的主体——处于被动的位置，对诗词的领悟只停留在教师传授的层面，自身的获益并不大。后者只是为完成教学任务，有走马观花之嫌，最终学生除了会背诵外并没留下深刻的印象，就更不要谈学习方法的掌握了，到头来老师还是无法做到“教是为了不教”这一目的。针对以上两种情形，我在讲《词五首》时只选取《望江南》这一首简短精练的词为教授重点，一节课完全围绕《望江南》展开，并选取与其

2、主题内容相似的现代诗人郑愁予的《错误》为延伸补充内容，以想象为线，通过对这两首诗词读中解意、读中赏句、读中创段、读中比文这四个环节，引导学生融入诗词，训练学生形象思维能力，获得审美享受，并掌握诗词学习的方法，做到举一反三。    教学准备： 教师准备：上课前将学生分为若干小组，提出预习内容和要求；让学生查找关于词的知识及与作者相关的文学常识。学生准备：上课前，尝试有感情、有节奏地阅读这首词和《探究之旅》上的《错误》，摘抄自己喜欢的语句并加以点评。四到五人为一组，尝试根据《错误》的内容，绘制一幅插图。    教学过程：对文章的讲授通过“你喜欢读诗词吗

3、，谈谈你对诗词的感受”这一问题来导入，在学生各抒己见表达自己对诗词的看法后，教师参与对话谈自己的感受即喜欢诗词在精心锤炼的寥寥数语中蕴涵着丰富的情感，留给人无限想象空间，十分美妙。此环节师生同谈对诗词的感受，一来营造平等、宽松的课堂气氛，为下面学生畅所欲言，大胆想象做必要的气氛铺垫，二来点明学习重点——想象与情感，自然引入对课文的学习。    古诗词的学习首先要疏通诗词，获得对诗词内容情感的整体感悟，因此学习的第一个环节是“读中解意”。首先让学生齐读《望江南》，在读中思考这首词讲述了一个怎样的故事，并为课本上的插图配上标题做点睛之笔。这一问题的设置

4、在于考察学生对诗词的整体理解能力与语言归纳能力，为课文的插图配标题这一小问题在用足教材资源形象感知诗词的同时注重强调学生语言的凝练与诗意。然后设置小问题“思妇思夫这一过程是怀着一种怎样的感情，我们从哪些字眼里能深切体会感受这种情感？”让学生融入诗词进行深一层的思考，并配合教师的范读和学生有情感的模仿朗读引导学生在品字的过程中把握诗词的情感。    接下来进入第二个环节“读中赏句”，让学生思考哪些诗句配合这种情感写得很有表现力。此时的学生在理解词意把握情感的基础下能饶有感触的对诗词中的精彩语句审美赏析。其中对“斜晖脉脉水悠悠”这一情景交融语句的赏析是

5、重点，可以通过学生自动发现赏析教师点评或教师引导学生赏析来完成。然后围绕这一句让学生想象思妇在“过尽千帆皆不是”时的心声，要求学生用第一人称道出思妇的心声，从而水到渠成的进入第三个环节“读中创文”。   第三个环节还有一个练笔内容——在一名学生范读的时候，其余人再发挥想象，担当《望江南》MTV的导演，用形象的画面来表达最令人心碎的一句“肠断白蘋洲”。这一环节的两个练笔内容在让学生投入诗词、参与体验、获得最高审美享受的同时，还训练了学生形象思维能力与书写描述能力，潜移默化地让学生深切体会到诗词凝练语言背后的丰富内容，突出了教学的目的和重点。    紧

6、接着，让学生转换角色，由导演变演员，将自己定格为帆船上的游子、行途中的过客，设置过客在旅途中看到了在岸边苦苦守望的思妇这一具体情景，去体会当时油然而生的情感，从而过渡到对郑愁予的现代诗《错误》的学习，进入课文巩固延伸阶段。首先让一男生投入教师设置的情景用自己领会的情感朗读《错误》。然后用学习《望江南》的方法——读中解意、读中赏句、读中创段来学习《错误》，以学生自学为主，教师简单点拨，让学生能运用所学的方法自主的探究学习新诗文。《错误》的学习过程与思考内容与《望江南》大同小异，目的在于让学生举一反三，在掌握巩固学习诗词方法的同时依然保持诗词学习的兴趣

7、，不至于因学法雷同而感觉枯燥单调。其具体步骤如下：在读中解意里让学生为《错误》配插图并为插图命标题，配插图提高了学生诗文理解的要求；在读中赏句里教师情感朗读，学生品味读来满口留香，回味无穷的语句，在教师的适当指引中咀嚼语句的芬芳；在读中创段里将主动权留给学生，让学生在齐读诗文中围绕诗文主旨，在诗文中寻找想象的空间，设置一个能发挥想象的练笔，并自己创作，教师可举例，如想象思妇误以为归人回家时的情景，描述一下，可以正面描写可以侧面描写，还可以用比喻句形容。    在学生对这两首诗词进行深入鉴赏以后，便进入这节课最后一个环节——“读中比文”。女生读《望江

8、南》，男生读《错误》，在读中比较两首诗词，说说自己最喜欢哪一首，并表述自己的想法。比较鉴赏是欣赏诗词的常用方法，在教学中引