浅谈初中数学课堂教学有效性.doc

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1、浅谈初中数学课堂教学有效性【摘要】教学是学校实现教育目的、完成教育任务的基本途径。课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程。课堂教学是否有效决定教学的成败，决定着学生的发展状况。初中数学课堂教学是否有效决定着数学学科教育目标的实现，决定着学生数学成绩的优劣，本篇文章主要是谈论有效地进行初中数学课堂教学的途径.【关键词】初中数学；数学课堂教学；有效性我从事教育工作才半年，但是这期间所经历的所感受到的东西也不少。教师的作用是“传道、授业、解惑”，而初中生所处的身心发展阶段，例如自我管理能力弱的

2、特点导致其不能脱离老师独立、自觉地进行学习，所以课堂的教学显得尤为重要。数学课堂教学活动的内容基本上包括课堂环境、课堂次序、课堂教学活动运行、教学内容等方面，教师作为课堂教学活动的引导者和组织者，应当具备课堂教学活动的组织和领导能力，带领学生探索数学知识，让学生顺利完成初中数学学习任务，同时，有效实现数学教学目标.三种学习理论的基本观点1．行为主义学习理论：学习应重知识、重技能、重外部行为的研究.2．认知主义学习理论：学习应重人的智能培养.3．人本主义学习理论：学习应重学习的情感因素.那么作为初中数学教师，我们应当如何有效地

3、进行课堂教学活动呢？我认为应当从以下几方面着手：一、课前精心准备教师要在课堂进行前，做好各项准备工作.熟悉数学教材内容，熟悉学生的数学水平，对教材中的重难点知识，要将它们合理地安排到课堂进度中来.对于学生可能在课堂上涉及的疑难疑问，要在课前充分准备好解答方式和解答思路，以防突发状况的发生.教师要做好教学方案设计，以便能够在一堂课内完成教学任务，同时，科学、合理地安排课堂教学内容能够让学生更加有效地吸收新的数学知识.只有让学生掌握了课堂上的数学知识，才能激发他们学习数学的动力，增加他们学习数学的信心.二尊重学生，让学生找到自信

4、小学阶段的学习较轻松，而初中阶段的学习从知识的量和深度来说都有了很大的提高。教师应耐心、真诚地指引学生完成小学到初中的过过渡。那些性格内向，对学习经常处于“恐惧”的状态，认为自己不行或永远不会的学生，教师要给予更多的褒扬，要让学生享受到被尊重的欢乐，感受到自己的价值。当学生做的好时，要及时给他们以肯定，每次在班上对有进步的同学或者优秀的同学进行表扬和鼓励后，都会有家长来告诉我孩子回家特别高兴表扬了，那一段时间的学习兴趣也浓厚了很多，学习效率更高了。三、即时进行课堂考查活动在课堂上考察学生对所学知识的反映是有效地进行课堂教学活

5、动的基础.一节课的时间是４０分钟，要想让学生一直处于专心状态是非常难的，这就要求教师要随时对学生进行考察，通过课堂观察，教师才能够及时捕捉学生的学习状态和学习反馈情况，才有利于教师及时对自己的教学方式、手段、教学内容等方面作出调整，通过教师的组织和调整，让学生从新投入到课堂教学活动中来，这样不仅能够让课堂向教师预定的方向发展，而且充分体现了教学活动中的教师主导和学生主体地位.数学是一门科学性、逻辑性特别强的学科，容不得学生在上课时有半点失神，只有专心地听讲，并且积极参与到课堂教学活动中来，才能全面地掌握课堂上的基本知识.因此

6、，教师要根据即时观察到的信息及时调整自己的教学进度，调整学生的学习情绪和学习状态，这样才能取得优良的教学效果.四、创建轻松、和谐的课堂教学气氛数学教学的自身特点决定了课堂教学活动的严谨性和逻辑性.但是，教师应当注意到，太过于严肃的课堂教学氛围，不利于打开学生的数学思维，不能让他们的数学思想得到自由发挥，更不能让他们大胆地探索数学知识.只有创建轻松、和谐的课堂教学氛围，才能让学生的思维在课堂教学中动起来，才能促进学生探索数学的积极性和主动性.一个好的数学教师，不仅能够合理、科学地安排课堂教学进度，在课堂上有效地组织学生学习数学

7、知识，更重要的是培养学生的数学思维.只有培养他们的数学思维，才能够让他们具备独立的数学思考能力，才能够让他们具备终身学习数学的基本能力和基本技巧.值得一提的是，目前的教育不再只是单方面地向学生灌输知识，更重要的是实现全面的素质教育，只有关注学生的全面发展，才能够培养出具备全面素质教育的学生.五、运用多媒体教学技术数学教师要充分、合理地利用现代多媒体教学资源，转变传统枯燥无味、单调的教学模式.初中数学教学的主要任务是培养学生的数学思维，培养学生数学应用能力.多媒体技术能够从声音、图像、视频等多方面、多渠道来对学生讲解数学原理和

8、数学知识.使得单调的数学理论通过具体、生动、形象的渠道向学生进行讲解，使得学生更好地掌握数学原理及了解数学知识在实际生活中的运用.因此，数学教师要将教材知识和多媒体教学技术结合起来，对于比较抽象的理论部分，教师可以利用多媒体技术来转变学生的思维，将抽象的逻辑思维转变为形象思维，这样更有利于