人教版小学语文一年级上册19生命生命.doc

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1、19《生命生命》教学设计一、教学目标知识与能力：认识“扰、诊”等5个生字，读准多音字“弹”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。过程与方法：抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。二、教学准备教师的准备：制作课件，其中包

2、括杏林子照片。学生的准备：课前搜集有关资料，了解台湾女作家杏林子的生平，以及作品。三、教学设计（一）、教学思路与教学环节概述1．创设情境，感知生命。(情感导入)2．整体把握，梳理脉络。（整体把握）3．导读赏析，品味语言。（精读赏析）4．回归整体，升华情感。（回归整体）5．阅读推荐，课外延伸。（课外拓展）（二）、教学环节：（1）创设情境，感知生命：1．出示课题，引出问题：生命是什么？2．动画课件，创设情境：（师配音）小鸡从蛋壳里钻出来，抖动湿漉漉的羽毛，生命的诞生是多么神奇！嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，生命多么美好！，介绍杏林子的坎

3、坷命运。通过一扬一抑，紧扣“生命”主题。就是这样一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的？让我们一起走进课文。（二）整体把握，梳理脉络：学生自读课文，把课文读通顺。认读本课生字、词语。然后，默读课文，思考课文写了哪三个事例，并用简练的语言来概括。（三）导读赏析，品味语言：学生默读课文，找出写作者感受的句子，画下来，体会体会，在书上做上批注。交流读书的体会，教师相机点拨、引导。首先交流“飞蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”在学生交流完自己的体会之后，

4、教师适时引导：你是从哪些词语体会到飞蛾那强烈的求生欲望的？（引导学生回归文本，找出关键词语——极力鼓动双翅）再通过动作表演，比较体验：鼓动双翅和极力鼓动双翅有什么不同，学生一下子感悟到：“极力”这个词，生动地刻画了飞蛾求生的强烈渴望。当然，教师并不满足于此，而是进一步通过换位体验，引导学生思考：飞蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦挣扎呢？如果你是那只飞蛾，你会怎么想？杏林子看着手中的极力挣扎的飞蛾，她又会怎么想？以上两处点拨，我引导着学生从文悟情，实现把作者情，文本情向学生的情感迁移。再如：研读“作者静听心跳”的事例中，出示

5、写作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”畅谈体会之后：教师的引导同样体现在扣紧关键词语，引导加深体会。（1）扣紧“糟蹋”“好好使用”，联系生活实际说说，教师进一步点拨：现实中你看到什么人在糟蹋生命？什么人的生命活得有价值？学生这时能够说出，如有的人整天打麻将，看起来好像很轻松快活，其实他们在糟蹋生命，生命毫无价值。更多的人如司机，护士，警察等，在不同的工作岗位上为社会为他人作出贡献，他们是“好好地使用生命”，让有限的生命发挥出无限的价值，活得光彩有力。（3）另外，还通过入情

6、入境朗读，读出对生命的感悟。体会出感情，才能读得有感情。读得有感情，能帮助我们对文本的理解。有感情朗读确实是阅读教学中的致胜法宝啊。（四）回归整体，升华情感此时的回归整体，不是简单的内容上的重复，而是以讨论、感悟“生命因为什么而美丽”为切入点，进一步丰富生命的内涵，感受生命的真正价值。1．杏林子全身瘫痪，行动不便，你觉得杏林子的生命美丽吗？你认为她的生命因为什么而美丽？（也许学生会说，她的生命因为顽强的毅力而美丽，也许学生会说，她的生命因为执着，因为坚持而美丽……）那么飞蛾呢？香瓜子呢？2．教师再引导：让学生联系身边的普通人，了解

7、的名人、伟人，来说说生命还因为什么而美丽。在学生对生命的内涵有了自己个性化的感悟之后，教师深情小结：生命的美丽各不相同，但相同的是珍视生命，善待生命，让有限的生命活得有光彩，创造无限的意义。3．让学生畅谈学习本文后的感悟与收获，升华情感：学生经过与教师和文本的对话，以及教师的点拔之后，都有了自己或深或浅的对生命的感悟。通过交流，升华了情感。（五）阅读推荐、课外延伸：读一本好书，感受一段人生——推荐阅读杏林子的著作及海伦凯勒——《假如给我三天光明》四、板书设计飞蛾求生求生欲望香瓜子生长生命顽强静听心跳对自己负责五、作业设计1、搜集二

8、、三条歌颂生命的名言。2、写出学完《生命生命》后的感悟。