对“启发式教学法”的思考.doc

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1、对“启发式教学法”的思考所谓启发式，就是教师的教学方法能够引导学生思考，也就是能激发起学生的学习主动性，打开学生思维的大门。学生在学习时，对某些问题弄不懂，经老师一加点拨，就豁然贯通。这样的教学，就是老师善于从学生的实际出发，采取有效的方法、方式，巧妙地诱导学生进行思考，指导学生运用自己的眼、耳、鼻、舌、身等多种分析器参加学习活动，建立各种信息联系，在此基础上激发学生的注意、观察、记忆、想象、思维等多方面的能力。在关键的地方加以点拨，促使学生开动思维机器，独立地分析问题和解决问题。这种在教师主导下，调动

2、、培养和发挥学生学习主动性、积极性，激发思维，探索知识，发展智力的教学活动，就是通常所说的启发式教学法启发式教学法的首要前提是“激发动机，提高兴趣”。俗话说：“教得有趣，学得就有味。”就是说，教师在课堂上要重视学生的“学习情绪”。好的情绪使学生精神振奋，不好的情绪（受压抑、害怕，恼怒、反感）则抑制学生的智力活动。学生高高兴兴地学和愁眉苦脸地学，其效果是不相同的。学生的学习动机，主要在于兴趣。一个教师课堂教学艺术的高超，就在于他能善于采用各种有效的方法引起学生学习的兴趣，调动学生积极参加教学活动，让学生在

3、愉快的活动中接受新的知识。因此，“寓庄于谐”、“寓教育于游戏”，就成为使课堂教学情趣横生，学得生动活泼的好方法。启发式教学法的重要手段是“激疑引思，揭示讲述”。教学生有“疑”，实质上是培养学生发现问题的能力。那么，何时启发激疑，引起学生思考；又何时进行画龙点睛的、揭析性的讲解呢？这就要求教师要抓住本质的，主要的知识，关键的内容，根据每课的重点和学生的实际情况，在关键的时候，关键的地方进行启发激疑和揭示讲析。在教学中，如果学生“学无所疑”或不敢“疑”又怎么办呢？在此情况下，教师就要教学生有“疑”，善于“激

4、疑”。利用学生新旧知识水平之间的矛盾，引导学生自己去发现矛盾，认识矛盾，打开思路想问题。要做好这步，需要从预习抓起。教师要注意不让学生毫无准备地来听课。要他们带着问题来听课，已经理解了的，再来听老师讲，教师讲的与自己理解的不同，必然会引起他的积极思考。对于不懂之处，听老师讲课就会更专心。当然预习时教师还得给予指导，根据教材的难易给必要的提示。不然，也可能会“激”不起“疑”的。做好课前预习，这只是“激疑”的第一步。主要的还在于讲课时对所教的知识善于问几个“为什么”。启发式教学法的有效方式是“引导多议，鼓励

5、多问”。教师在课堂上引导学生有疑，学生必然会提出许多问题。学生提出问题后怎么办？是由教师一个人忙于回答，还是发动学生一起来议论求得答案呢？其实老师回答是不必要的，实际上也是不可能的。最好是引导学生多议多问，让学生展开讨论，鼓励学生自己解决问题。在启发学生多议时，难免学生提出这样那样的问题，教师不应压制他们，应鼓励他们多提出问题。好问，是学生的一个特点，这是他们求知欲旺盛的表现。教师应当保护学生的求知欲，使之不断提高。无论课内还是课外，教师要鼓励学生仔细思考，及时发现问题，勇于提出问题，善于解决问题。