浅谈建构主义教学理论在物理讲学稿设计中的应用

《浅谈建构主义教学理论在物理讲学稿设计中的应用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、浅谈建构主义教学理论在物理讲学稿设计中的应用牙克石第五中学于桂荣【摘要】建构主义强调真理的相对性，重视认识中的主观能动性。建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。建构主义学习理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。因而，在这场建构主义教学理论应用给中学物理教学带来一场改革创新的形势下，我校积极针对学生的入学基本情况，运用建构主义教学理论大胆创新了我校的物理教学特色：物理讲学稿设计模式，应用到物理

2、课堂教学过程中。【关键词】建构主义教学理论讲学稿模式物理课堂教学讲学稿设计引言：建构主义学习理论认为"情境"、"协作"、"会话"和"意义建构"是学习环境中的四大要素。情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这个理论对应着物理讲学稿部分中的预习检测和新课进行环节。协作发生在学习过程的始终。会话是协作过程中的不可缺少环节，学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划。这对应着讲学稿中的课堂探究环节。意义建构这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。这些正好符合物理讲学稿模式教学的设计目的，即：针对学生基本情况进行新知

3、识理论学习的构建，发挥学生的主观能动性，让学生的思想真正的在物理课堂上“动”起来。一、应用建构主义教学理论中的“情境必须有利于学生对所学内容的意义建构”进行设计物理讲学稿中的“预习”部分。任何学习活动的目的的设计对于学习者都应该是清楚的，个体的学习活动可以是任何类型，关键的问题在于学习者清楚地感知和接受特定学习活动与较大的复杂任务间的相关性。例如在必修1第一章第三节《运动快慢的描述—速度》中，预习目标是这样设计的：目标1、请感受您对坐标与坐标变化的理解。目标2、请同学们正确使用坐标与位移之间的关系。3、请同学们能够知道时间间隔与时间变化量的关系。4、请同学们把坐标变化与时间

4、变化量联系起来。这样一来，学生便明白了自己在本节课程讲授之前个体需要补充那面的知识结构，如何将学生的思想真正引入到本节的新课教学中建构主义指出，建构主义教学理论认为，教学环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，这对下一步正课的学习有着非常关键的意义，而物理讲学稿模式的预习检测部分设计，却很好的解决了这个问题。通过预习教材，根据预习目标，在接下来的检测部分是这样设计的：一辆汽车在平直的公路行驶，以汽车出发点为原点坐标原点，以汽车的刚出发行驶的方向为正，建立直线坐标，对应时刻的位置如下图所示：时刻/s012345位置坐标/m010-8-2-14-20①、请同学们分别计算

5、出汽车在第1s、第2s、第3s、第4s、第5s内的位移②、请尝试着比较出第几秒内的位移最大？③、总结时间、位移与速度之间的关系?支持学习者发展对整个问题或任务的自主权，以往的教学计划特别强调教学目标，但学生通常并不关注这些目标，而只是关心能否通过考试。因而，我们的设计目标应该与学生达到学习状态时的目标相符合。我们可以站在学习者的角度设计问题，并用这些问题作为学习活动的推动力。这节课的预习设计，包阔三个部分，即：预习目标设计、预习内容设计和预习检测设计，每一个环节都对本节新课和前面已学的知识起到了承上启下的作用。二、应用“情景”"协作"、"会话"要素设计具体的任务，教师确定的

6、任务应该使学生感到有兴趣，并且要“台阶时”逐级设计问题。建构主义认为，要重视有利于学生建构意义的情境的创设、问题的设计，并把情境创设看成是教学设计的最重要内容之一，以此建构起能灵活迁移应用的知识经验，教师应该在课堂教学中使用具体的任务和学习领域内的一些相关物理知识点。这些接近学生基本情况的、逐级上升的教学任务整合了多重的内容或技能，它们更容易引起学生的学习兴趣，有助于学生对所学的知识的逐渐理解，同时也让学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性。例如在本节的教学中应用了这样的设计：运动物体／直线初位置／m经过时间／s末位置／mxtX/tＡ、自行车020100Ｂ、公共汽车010

7、100Ｃ、飞机500301250Ｄ、火车500102500①、分别比较Ａ、Ｂ以及Ｃ、Ｄ的运动的快慢？②、每秒的位移变化量与速度的关系？学习者通过小组合作交流，进行对知识点详细的剖析，既增强了学生的学习兴趣，也同时强化了学生对知识点的理解。三、给予学习者解决问题过程的自主权建构主义教学理论认为，所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系学习者不仅应该确定所要学的问题，而且必须对问题解决过程拥有自主权。教师应该刺激学习者的思维，激发他们去自己解决问题。因此，物理讲学稿教学模式主张启发学生思维，通过教材的