浅谈技工学校英语教学的分层教学

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1、浅谈技工学校英语教学的分层教学英语是世界上最主要，最有用的语言之一，是打开国际交流之门的钥匙，在人类交际中起着不可替代的作用。随着对外开放的日益深入，我国对外开放的交流与合作更加广泛。中国加入WTO，使我国完全融入国际社会，面临更多的国际挑战。英语的熟练程度是现代人才的重要组成部分，擅长英语的人将有更多发展机遇和就业机会。技工学校的学生既要有专业文化知识和一技之长，也要具备一定的英语交际能力，作为技工学校的英语教师，要培养社会需要的合格人才提高学生的英语水平，必须努力探索新形式下的英语教学模式，传统的“一刀切”、“齐步走”的授课模式已不能适应当前的教育形势和任务，必须根据当前

2、学生基础参差不齐的现状，因材施教，采取不同的方法，进行分层次教学。那么，为什么要分层教学？这是根据技工学校学生的素质而定的。技校招生采取免试入学，主要招收初、高中毕业生，但也有少部分小学毕业或初中毕业已在社会上闯荡数年又重新到校学习的，还有个别大学生中途退学改上技校的，学生的学习经历不同，英语程度更是参差不齐。如果我们照顾一些基础好的学生，就会放弃基础差的学生，如果照顾一些基础差的学生，稍好的学生就觉得没意思，速度太慢了。传统的“一刀切”教学模式，导致部分学生“吃不了”，部分学生“吃不饱”，忽视了学生的差异性，忽视了不同层次学生的学习和发展，对后进生而言，英语课成了“无书课”

3、，对于优秀生来说，没有新东西、没意思。“一刀切”5的教学内容压抑了优秀生的发展，使其潜能难以得到发挥，使后进生丧失了学习的信心，学习的积极性受到打击。教育的根本任务要面向全体学生，实现学生的全面发展，那么根据学生的不同情况有的放矢进行分层次教学是落实这一精神的有效途径。分层教学可以提高学习好的学生，也能照顾基础差的学生，使不同层次的学生经这一段时期的努力学习，都又不同的长进。什么是分层教学？所谓分层教学，就是针对教学班学生的不同知识储备，不同的理解能力和接受能力，不同的学习习惯进行合理分组，因材施教，充分调动全体学生的积极性和合作精神，让每个学生都觉得自己有希望学好英语。分层

4、教学思想源于孔子提出的“因材施教”原则。美国心理学家布卢姆指出“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”分层次教学就是要最大限度地为不同层次地学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会。如何进行分层次教学呢？本人所指分层次教学，不是简单地根据考试成绩分成甲、乙、丙、丁几个班级，技工学校由于受专业班级数量的限制，例如，有的专业只有一个班，有的专业一个高级班，一个中级班，只能在一个授课班级内，根据学生程度分为A、B、C几个层次，根据各层次学生的英语程度有的放矢采取灵活多样的教学方法，分层教学做到学生

5、分层、目标分层、教学内容分层、教学过程分层、作业分层、评价分层。一、学生分层5因为学生是免试入学，无法按照入学成绩来确定层次，可以在开学初通过小测验、学生上课表现和提问，把学生划分为A、B、C三个层次。A层包括高中生、初中毕业英语程度较好的学生和个别大学生，这些学生基本功扎实，学习主动，对英语学习较有兴趣，接受能力强，有学习的愿望；B层学生包括那些初中毕业的，有一点基础，但又不扎实的学生，这些学生在英语学习上有一定的进取心，可能接受能力稍微差，但有一定的能力和潜力，需要教师扶一把，给以一定的督促和辅导；C层学生包括那些初中未毕业或未上过初中的学生，以及失学多年又重返校园学习技

6、术的年龄偏大的学生，这些学生基础差，且思维反映慢，在学习上有障碍，对英语学习没有兴趣，没有自信心，需要教师时刻关心和督促。鼓励并安排A组学生能帮助B、C层次的学生一到两名，负责课下的辅导与学习上的监督。这样的分层，使同一层面的学生处在同一个起跑线上，有了合适的竞争对手，有了目标，通过一段努力，B、C层的学生可以逐步向上进升，让每位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强自信心，提高学习英语的积极性和主动性，同时，同学之间互帮互学，不但创造了良好的学风，也增进了友谊，增强了班级集体的凝聚力。一、教学目标分层一个学生如果没有学习目标，就会整天混混噩噩，无精打采，缺乏学习兴趣

7、，没有上进心。反之，如果一个学生有学习目标，才有努力的方向，学习才有动力，才会为达到目标付出自己的辛勤的汗水。因此，确定各层次学生的学习目标，使学生产生一种期望值，从而引起冲动，激发热情，形成实现目标的动力是很有必要的。传统的“一刀切”的教学方法，制定统一的教学目标，忽视了对学生个性差异的分析，这势必造成成绩好的学生因觉得简单容易达到而产生骄傲自满的情绪，成绩差的学生因觉得难以达到而产生自卑心理和厌学情绪，久而久之，两极分化现象愈加严重。只有从学生实际出发，区别对待，确立不同的教学目标，让学生“不跳得不