教育技术的本质.doc

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1、教育技术的本质长期以来，教育理论研究者们一直在试图探寻一条运用教育现象学的研究成果来指导教育实践的道路。而教育实践者们也一直在苦苦寻觅能够直接运用的教育理论。然而，教育现象学的理论成果实际上属于一种反映性知识，不是一种技术性知识，无法直接运用。由于教育作为一种研究对象，不但是一种社会现象，更是一种社会实践。所以，人们只有在教育的反映性知识基础上开发出技术性知识，才能发挥反映性知识对教育实践的指导作用。教育系统本质上是一个人造信息系统。我们可以将系统区分物质系统和信息系统。物质系统依赖于物质和能量的交

2、换来维持自身的功能；信息系统则依赖于信息和指令的交换来维持自身的功能。一种信息系统必然通过支配一套物质系统才会发挥真实的作用，但是这不等于说物质系统和信息系统属于同一种系统。教育实际上是一种文化传递的过程，这个过程表现为知识、信息和指令的传递和交换，所以教育系统本质上是一种信息系统。并且这个信息系统不是自然生成的，而是人为创建的。科学理论最根本的功能就是解释，特别是因果关系的确立。因果关系表现为无限的因果链条。而对于人造物来说，第一层解释是技术学原理，其次才是技术学原理所符合的现象学原理。比如，一台

3、机器的功能首先由机器自身的构造原理来解释，然后才是物理学、化学原理。既然教育系统是一种人造信息系统，一种人造物，因此教育必然具有技术学本质。而且，教育的技术学本质不仅仅意味着它是人为创造的，更重要的是，教育更是一种技术人造物。也就是说，它是通过一种技术创造出来的，是一种技术创造的结果。由于物质系统依赖于物质和能量的交换维持系统功能，因此，物质系统的生成必然依赖于物质技术。相对而言，信息系统的创建必然依赖知识技术。物质技术是指物质和能量的交换方式，而知识技术是指信息和指令的交换方式以及这种交换方式的设

4、计方法。教育系统既然是信息系统，它的构造必然依赖于一种知识技术。这种知识技术必然是教育理论的一部分，属于教育理论的技术学研究。总而言之，教育的技术学本质是指教育是一种人类建构性的社会活动，是一种事先按照理论指导、经过系统规划和设计后再实施的社会活动。缺少了对创建过程的认识，我们对教育系统这一技术人造物的认识必然是不完整的。认定教育的技术学本质并非贬低教育现象学研究的学科地位。教育的现象学研究与技术学研究是相辅相成的。由于教育系统是一种信息系统，这个信息系统又随着社会的演变而变化。因此，在我们能够理性

5、地建构这个系统之前，必须获取足够的有关这个系统的认识。而这些认识的获取必然依赖于教育的现象学研究。教育的技术学研究(即教育技术学)将在这种认识基础上开发出创建教育系统的一套知识技术，这套知识技术不会是现象学研究的演绎，而是技术创造的结果。但这种技术的科学性需要由教育现象学研究提供支持。其实，从不同的教育实践中，我们可以看到不同的教育规律。比如个别化学习和协作学习所表现出来的具体规律就不同。而实践是人们的特定选择，不是一种自然发生。教育技术学则指导着人们选择教育实践。这隐含着教育技术学对于教育现象学研

6、究的重要作用：创造新的教育现象。认定教育的技术学本质旨在纠正人们对教育技术学理论功能的偏见，对于形成完整的教育理论框架也很有意义。教育理论包含教育的现象学研究、教育的技术学研究和教育的价值学研究。按照人类教育实践的基本逻辑，人们需要从社会需求和人类理想出发，确定教育目标；然后从目标出发确定教育手段；而特定的教育手段必然产生特定的教育结果，教育结果可能会适应社会需求或者符合人类理想，也可能不会。在整个这条逻辑链路中，教育手段产生教育结果以及教育结果与社会需求和人类理想之间的关系是自然发生的、不以人的意

7、志为转移的(这种不以人的意志为转移的内在联系将通过教育现象学的研究被揭示出来)。因而，要想使教育的结果适应社会需求、符合人类理想，就必须使“从社会需求和人类理想出发确定教育目标、从教育目标出发确定教育手段”具有科学性和合理性。而确定目标的逻辑以及确定手段的逻辑正是教育技术学研究的核心内容。很显然，教育的技术学研究在“确定逻辑”上需要教育的现象学研究和价值学研究的合理性辩护和导引。由于目标、手段蕴含在现实的教育系统中，因而必然成为教育现象学研究的对象。然而，目标、手段同时也位于各种“确定逻辑”的一端，

8、因而也是教育技术学研究的对象。但是这种研究不是一种考察、描述、解释性研究，而是一种“开发研究”。赤峰四中高一英语张爽