职前教师的采纳技术教学行为影响因素研究.pdf

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5、作为教育活动的执行者，其对于已有信息技术的使用情况不理想是阻碍信息技术发挥作用的最重要因素。因此，探究导致教师在教学中使用信息技术情况不理想的原因成为解决“乔布斯之问”所蕴含的教育信息化难题的必由之路。而在具有相对“创新”属性的信息技术向已有悠久发展历史的教育系统扩散的过程中，信息技术的“创新”属性，使得教师在教学过程中对其采纳与接受需要经历一个非常复杂的过程。因此，探寻在教学过程中教师使用信息技术情况不甚理想的原因，需要对这个复杂的接受过程及影响这一过程的因素进行深入分析。综上所述，本研究以作为我国未来教师主要代表的职前教师为研究对象，在其完成三年职前教育全部课程，以“准教师

6、”身份进行教育见习和教育实习期间，通过采用质化导向的个案研究和量化导向的实证研究相结合的混合研究方法，探究了职前教师的采纳技术教学行为的形成过程及影响因素。具体研究工作主要体现在以下几个方面：一、构建职前教师的采纳技术教学行为影响因素理论研究框架。由于信息技术相对传统教学方式的创新属性以及教师在教学活动中的特殊身份，本研究基于信息系统领域的个体技术接受理论、科技传播领域的创新扩散理论以及整合技术的学科教学知识理论，构建了职前教师的采纳技术教学行为形成过程模型，并基于此模型，提出了职前教师的采纳技术教学行为影响因素研究的理论框架。二、建立职前教师的采纳技术教学知识评价指标。掌握采

7、纳技术教学的知识是职前教师形成采纳技术教学行为的起点。根据整合技术的学科教学知识（TPACK）理论对于教师知识结构的描述，可以看出本研究所构建的理论框架中的职前教师的采纳技术教学知识，即为其TPACK知识。而TPACK知识是一类结构化知识，对于此类结构化知识掌握情况的评价必须依据知识结构本身的特征。因此，本研究首先基于整合技术的学科教学知识理论，采用问卷调查方法，对职前教师TPACK知识结构中的七类知识元素水平进行测量，并对测量结果采用路径分析方法，构建职前教师TPACK知识结构路径分析模型