信息技术教学法.doc

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1、《中小学信息技术教学法》课程简介中小学计算机课程变为信息技术课程，不仅是名称上的变化，而且标志着教学任务、教学目标与教学内容的根本变革，对屮小学信息技术教学法的研究是师范类学生及现任屮小学信息技术教师有效开展信息技术教育的一个重要保障。本课程阐明了信息技术教育与素质教育的关系，明确了信息技术教育在屮小学教育屮的地位与作用，分析了信息技术培养的任务、目标与内容，探讨了信息技术课程的教学设计、教学方法与教学模式,给岀了信息技术教学课件设计的基本方法，讨论了信息技术教育评价的内容与特点。第一章素质教育与基础教育课程改革第一节关于素

2、质教育经过20世纪80年代中厉期的争论和酝酿，索质教育在90年代逐步付诸实施并全面开展起来。十儿年来，在教育管理部门、学校、社会各界的共同努力下，索质教育姥设取得了重大成就。关注素质教育的发展，思考与其有关的问题，对信息技术教育的发展十分重要。信息技术教师只有摆脱旧教育观念的影响，从素质教育的角度认识并实施信息技术教育，才能深刻理解信息技术给学生现在以至将來的学习、生活、工作带來的终身影响。、素质教育与应试教育我国有着干余年久远历史的应试教育对受教育者重视知识的灌输,而忽视其他方而品质的培养；强调统i要求，而压制个性的充分发

3、展。这些缺点使应试教育与时代潮流以及培养创新人才的目标水火不容。索质教育，在某种意义上说，是针对应试教育而提出的。信息技术教育要避免纳入应试教育的轨道，信息技术教师必须认识到索质教育与应试教育对立的诸多方面。归纳起来，主要有：在教育目的上，索质教育追求学生索质亦即徳、智、体、美、劳的全面发展，应试教育旨在应付考试，片面追求升学率。在教育对象上，索质教育强调而向全体学生，应试教育则把重点放在少数所谓优秀的亦即有升学前途的学生身上。在教育内容上，素质教育重视徳、智、体、美、劳的和谐结合，应试教育则只重视智育,片而强调知识的灌输，

4、忽视培养学生如何做人。在教育方法上，索质教育注意在一•定共同要求的基础上，因材施教，应试教育则将“填鸭''式发展到极致，以保证所谓的“升学"率、过级率。在教育评价上，索质教育要求从徳、智、体、美、劳筹各方面综合评价学生的索质水平,应试教育则把考试作为唯一的评价方法，将分数作为唯一的评价标准。在教育结果上，素质教育“不求个个升学，但愿人人成功=“合格+特长”成为人才模式,应试教育则只有少数人获得成功，而人多数学生以失败者的白卑心态走向社会，走入人生。上述对立比较屮，不难看出，正是应试教育存在如此众多的负面特征，激发、推动了索质

5、教育的发展。二、素质教育的发展(%1)我国当代教育发展的四个阶段通过冋顾、考察与分析，我国当代教育的发展大致经历了如下四个阶段：1.偏重“双基''阶段所谓偏重“双基"，就是只重视基础知识的掌握与基本技能的形成。这是我国当代教育发展的第一个阶段，历时约30年(1949—1978年)。2.重视发展智力阶段所谓重视发展智力，就是强调学生智力的发展与能力的培养。这是我国当代教育发展的第二个阶段，历时约4年(1979—1982年)。3・强调培养非智力因素阶段所谓强调培养非智力因素，就是耍求在发展智力与培养能力的同时，还必须对过去一向忽

6、视的非智力因素加强培养。这是我国当代教育发展的第三个阶段,历吋约7年(1983—1989年)。4.实施素质教育阶段所谓实施素质教育，就是把全而提高学生的索质作为我国教育的根本宗旨。这是我国当代教育发展的第四个阶段，至今已逾15年(1990年以来)。我国教育经过前三个阶段的发展，在掌握“双基”、发展智力、培养非智力因素这三个方面取得了基本共识。深化教育改革的关键是整合前三个阶段教育改革的经验与目标。经过-段时期的酝酿，在培养、提高某某索质的基础上，提出了索质教育的概念和思想，并且强调要从应试教育向素质教育转移。这意味着，索质教

7、育将掌握知识技能、发展智力与培养非智力因素这三种教育融为一体。我国教育即从第三个阶段转向了第四个阶段。这个阶段的基本特点可以用23个字来归纳，即加强基础，发展智力，培养非智力因素,全面提高学生索质。具体表现在以下儿个方面：（1）明确提出提高学生索质这一新的教育任务（2）有了较为坚实的索质教育理论支柱•教育人本论•学生主体论•心理内化论•IN结合论（IN即智力与非智力）（3）在探索屮逐步将以I、•教育模式纳入索质教育体系•成功教育•愉快教育•情境教育•主体教育•和谐教育•创造教育（4）以条件一根据说为理论指导，较好地处理内因与

8、外因的关系（5）肯定学生丄体地位与教师上导作用结合这一-重要的教育原则（6）重视内部和谐、外部和谐与内外部结合的和谐性（7）特别重视心理索质的培养与提高综上所述，索质教育是前三个阶段教育发展的概括与总结，乂是前三个阶段的充实与发展。（二）素质教育发展的三个阶段索质教育的发生、发展与形成，经