正文描述:《地理人教版八年级下册中国的地理差异说课稿.doc》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、《四大地理区域的划分》说课稿各位评委好!今天我说课的内容是人教版八年级下册第五章第一节《四大地理区域的划分》。一、教材分析:本章教材是中国地理总论和中国区域部分的衔接点。作为中国区域地理学习的开篇部分,只对区域地理宏观进行介绍,其主要有两个方面:首先是“认识不同的地理区域”;其次是在此基础上进一步从宏观角度认识“我国四大地理区域”。二、学情分析:初二的学生已经具备了一定的地理思维能力和地理基础知识,但对新旧知识的衔接上还存在一定的缺陷。三、教学目标:1、知识目标:(1)在地图上找出秦岭、淮河等重要地理分界线,说明“秦岭—淮河”一线南北以及其他区域分界线两侧的地形、气候(气温和降
2、水)、植被等自然差异和人们的生产、生活和文化等人文差异;(2)在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的大致范围,说出四大地理单元划分的主导因素,比较它们的突出自然地理差异;(3)用事例初步说明“秦岭—淮河”南北自然地理环境对人们生产、生活的影响,理解“地理要素之间的联系”。2、能力目标:培养学生读图、析图、观察判断能力和主动探究能力。3、情感目标:培养学生热爱家乡,热爱祖国的美好情感。四、教学重点:①我国所划分的四个地区的位置、范围。②秦岭-淮河一线是我国重要的地理界限。教学难点:各自然要素之间的联系性。五、教法与学法:新课程理念认为学生是学习和发展的主
3、体,地理课程必须遵循学生身心发展和地理学科的特点,根据以学定教的原则,我制定教学与学习的方法是:情景教学法和合作探究法,并且在学习过程中时时激励学生,帮助他们学会思考,学会学习。六、教学过程:(一) 新课导入:导入图片观赏的方式,顺理成章地点出第五章《中国的地理差异》的教学。设计意图:地理区域的划分与学生的生活经历距离遥远,让学生亲身体验班级分组的方法,可以很好地帮助学生理解差异的存在和区域划分的方法,架起了生活与地理知识的桥梁,也可增强学生学习的兴趣。(二)探究新课:此过程主要包括两大内容的学习,不同的地理区域和四大地理区域的划分。1、不同的地理区域,分成四个环节(1)纬度位
4、置。这个问题旨在调出学生已有知识,老师稍加点拨即可。由于有了八年级上册中国总论部分的学习,学生会谈到很多区域划分:行政区域、季风区与非季风区、三级阶梯的划分、内流区与外流区、温度带的划分等等。在回忆的过程中,学生间经常发生思维碰撞,想起一个又一个,老师则在这里顺便带领学生复习,纠正偏差并追问划分依据,从而总结区域划分是根据需要按照一定的依据进行的。设计意图:这样设计的目的是由浅入深,循循善诱,使学生感受到其实我们已接触过很多区域划分,增加他们对新知识的亲切感,实现了新旧知识的融合。(2)海陆分布①选取广州、成都、乌鲁木齐三个城市进行介绍讲解。最后小结归纳②对生产生活的影响是什么
5、?设计意图:通过这两个环节学生很清楚地明白了区域的类型,以及不同尺度或不同级别的区域。(3)地形因素如果现在是你大学第一天,要做个自我介绍,你会怎样介绍自己的家乡呢?设计意图:有了刚才的基础,学生对不同区域的区域特色有了了解,通过这个活动,看他们是如何准确到位地描述自己的家乡,。在这里是从未来的角度介绍,可激发学生描述区域的积极性。培养学生能力的同时也进行了乡土教学,激发了学生热爱家乡的感情。(4)你会划分区域吗?来试一试吧!利用课本P3活动题1中提供的图片,简单的解说后就让学生动笔划分,教师和学生一起对比评价。其中山区和平原的划分主要是从等高线的数值和疏密程度来划分,把图中的
6、东南部分化为山区,西北部化为平原,问题不大。但对林区和农耕区可能存在一些争执,但争执的地方正是解决问题的地方。本活动的目的不在区域划分本身,而是让学生了解为什么要划分区域,以及掌握划分的基本方法。设计意图:学生由听、看、说,到做,由易到难,理解越来越深刻,正是符合学生的认知规律。2、四大地理区域:师:学会描述自己的家乡,也学会了给小地方划分,你会根据你所学的知识将我们国家划分出合适的区域来吗?学生有了前面的成功体验,现在给国家划区域,自豪感和兴奋感会油然而生,积极性和主动性更强,思维的火花也会更耀眼。设计意图:这里是本课的重点,但也属于旧知识穿新衣服的问题,学生能够很快得出结论
7、,老师只要稍加引导即可。我认为重点知识并不一定要花更多的时间。做一做:我来找界限。填表。名称 位置范围 主要省区 划分依据 北方地区 南方地区 西北地区 青藏地区 设计意图:此处可使学生更清晰地掌握区域范围和位置,填表也变得比较容易。重点培养了学生读图、析图、观察判断能力和主动探究能力。(三)课堂小结: 设计意图:课堂小结会再现本章知识结构(四)布置作业:访问你的亲戚朋友,他们的家乡在哪里?判断出他们所
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