设计意图集锦.doc

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1、.区、校级“目标导学”实验教师教学案设计意图集锦1.     扣住季节特点,从感受入手谈,为写作张本。2.     读文本,整体感知,以督促品,为写一个教学环节打基础。3.     析法。通过对比，了解品析文章的语言，为分析写法做好准备。4.     通过训练落实重点，随时查漏补缺，当堂呈现学习效果，当堂反馈评价。5.     明确整体感知的重要性。明确目标，有的放矢。6.     明确题型，根据题型找方法7.     由课内练习找到规律，总结出方法。8.     既复习了课内阅读，又巩固了方法，练习加深印象。9.     教师提出问题，学生独立思考,关注学生是否积极回顾旧知识,检查

2、学生对旧知识的掌握情况。10. 本例可引导学生和上一课时的配方法解方程进行对比，并思考如何实现两者的转化，自主获得解决问题的办法。11. 关注学生能否主动进行归纳、小结12. 第二和第三板块都是在对配方法直接感知基础上，在头脑加工组合，重现感知过的特点，使认识从感知不断发展，上升为一种可以把握的能力。13. 提升知识层次。14. 达标检测。15.      让学生在具体问题情境中，感受一组数据的平均水平可以有不同的量度，这样，既巩固上节课所学的平均数的知识，又引起学生认知的冲突，感受到中位数、众数学习的必要性，自然引入第二环节对中位数、众数的学习。16. 这样设计的目的是养成学生自学

3、的习惯，培养学生阅读理解能力，能够从文字叙述中捕捉关键信息。17. 设置此例的目的是让学生意识到，中位数不仅仅指最中间位置的数，要确定一组数据的中位数，必须符合定义中的“按大小顺序排列”可以从小到大排列，也可以从大到小排列。 word范文.18. 加深学生对中位数定义中“或最中间两个数据的平均数”的理解，求中位数不仅要排序，还与数据个数有关：当数据有奇数个时，排序后找最中间的数据；当有偶数个时，排序后找最中间两个数据的平均数。19. 本例让学生学会在统计表中求一组数据的中位数，对于众数的确定，设置此例的目的，是让学生克服思维定势，意识到一组数据的众数可能不止一个。从而有效突破本节课的

4、重点。20. 让学生学会在数据的初步收集、统计表、条形统计图、扇形统计图等不同的统计表示形式中，求一组数据的中位数与众数。第2问的设置，让学生切实感受到，在实际问题中众数的决策功能。 21. 通过选择不同数据代表，解决生活中的实际问题，让学生切实感受到一组数据的平均水平可以有不同的量度，从而学会从多角度对数据进行全面分析。此练习的设置，在突破难点的同时，也引出本节课要解决的第三个问题：对平均数、中位数、众数特征的探讨。 22. 根据练习让学生感受到三者的差别与联系，总结三者的特征。23. 让学生在相互交流中，对本节课的知识进行系统总结。24. 通过开放题的设置，进一步培养学生的应用意

5、识。25. 在学生原有基础上学习新的表达法。26. 教师创设情境让孩子在接近真实的情境中训练所学的知识，让学生在不知不觉中接受新知识。同时，培养小组合作学习的能力，并培养学生组织语言的能力。27. 训练学生抓关键词的能力。28. 培养学生综合运用知识的能力和小组合作能力。29. 让知识系统化。30. 在动画片中调动学生情感，营造氛围，导入主题。让学生通过watchandanswer来培养学生的语言能力和听力能力并有意识地复习前面学过一般过去发生的事情。使学生在完成任务的同时能有效地复习了前面学过的动词。31. 真实的情景使学生易学会aquarium,sciencecenter,gif

6、thop,museum,和动物名词dolphin,seal,shark,octopus。word范文.32. Studentslikenewchallenge,sotestingtheirmemorywillarousetheirinterest.Andthistaskprovidesspeakingpracticeusingthetargetlanguage“Werethere…?”“Didyousee…?”33. 此时知识的适当拓展对学生来说容易接受有不觉得突然。34. 真实的环境，激起了孩子们说的欲望；难度适中的任务，使大部分孩子有体验成功的机会。因此也容易进入新课的教学。St

7、udentsarecurioustoknowtheplacestheirclassmatestraveled,sothistaskgivesthemthechancestousethetargetlanguage“Didyougo…?”35. 视觉上的差异能突出重点，容易吸引孩子们的注意力。36. 该活动非常简单，可以使每个学生都有能力参加。37. 真实的环境有助于孩子们语言的输出。38. 最后，让学生在优美的旋律中结束本课的教学，并达到巩固的目的。39.