关于探究式数学课堂教学模式简介.doc

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1、关于“探究式”数学课堂教学模式简介芦淞区教育局教研室陈立军1、模式主线：激情导入_A主动探_作交流一＞拓展升华一A反思评价2、模式特色：学生为主体，探究为主线。3、课堂结构:4、环节阐述【激情导入、提出问题】此环节属于感知阶段。这里所创设的问题是指实际问题或数学内部的问题。数学的许多定义、定理等都是人们经过大量的特殊事例的观察、实验、比较、联想、分析、综合、抽象、概括出来，然后经过严密的论证形成的严谨的数学理论。但是这种严谨性往往掩盖了数学生动形象的一面，因此在教学屮，教师就要把凝炼的知识“活化”，创设生动性、形象性、创造性的问题，以利于学生通过思维过程來理解知识。【设疑猜

2、想、主动探究】此环节属于求知阶段，是本教学模式的主环节，在这个过程小，教师的主要作用是启发学生的思路和方法，启发学生用控制变量法，引导学生大胆猜想，而数学知识和技能的掌握则需要学生运用合理的逻辑思维、直觉思维和形象思维，通过自主、合作的探究活动來实现。从而获得新知识。【合作交流、解决问题】此环节属于巩固阶段，在学生的自主学习、研究探索的基础上，指导学生运用刚通过分析、探究得到的数学思想与数学方法，对教师精心设计的应用型或巩固型的问题进行分析、综合、抽象、概括、判断、推理、归纳等，得出结论，这样学生在从提出问题、研究问题、到解决问题的过程屮，思维得到发展，能力得到加强，认知的

3、任务也得以完成。【巩固升华、拓展思维】此环节属于应用阶段，升华是指发现数学知识和规律之后及吋点拨和延伸，把学生已掌握的知识通过知识间的内在联系，把原知识深化、拓宽，帮助学生从感知、感受到感悟，从掌握知识、促进思考、培养能力走向模塑人格的过程。这个过程要设计具有针对性和启发性的问题让学生探讨、逐步解疑、消除混淆、步步深入，在探索小有所发现，有所创新，从rfo在学到知识、获得能力提高的同时模塑人格。【反思评价、课外练习】此环节属于延伸阶段，教师通过设计-些话题，鼓励学生自己述说，可以小结本节课的内容，可以介绍自己在本节课的知识、能力、情感方面的收获、困惑等。设计一些具有拔高效果

4、的延伸问题，这样，既使学生能产生良好的学习主人意识，又能帮助学生确定数学学习的努力方向，为进一步获得数学知识奠定良好的技能与心理基础。课题：《平行四边形的判定》教学H标:R标内容知识与技能★经历平行四边形的判定定理的探究、推导过程。★理解判定定理与性质的区别和联系。★掌握平行四边形的判定方法，学会其简单的应用过程与方法★通过对判定方法的探求，引导学生学习观察、类比、猜测等推理方法，培养学生主动探索问题的能力。情感态度价值观★通过经历猜想、探究和证明，使学生领会数学的严谨性，培养学生实事求是的科学态度、积极参与的主动意识与探索精神。教学过程:教学环节教学程序设计意图1、什么样

5、的四边形是平行四边形？它具有哪些性质？2、填空（课件展不）⑴若四边形ABCD是平行四边形，在这个环节，我首先提出这样一个问题，学生根据前面的知识，很快可以作出回答。激则ZA二；ZB=。⑵若四边形ABCD是平行四边形，接着，我要求学生将文情贝IJAB二；BC二o字语言进行几何语言的导⑶若四边形ABCD是平行四边形,则转换，使学生能进一步入ABCD；强化知识，为后面探究(4)若平行四边形ABCD的对角线AC,BD交于0,则0A=活动作好铺垫。0B=。作好这两步，就可以揭3、引入课题：平行四边形的判定(-)示课题了。1、组织探究：几何知识屮的性质定理和判定方法有着内在的联系，对于

6、上述四个性质，你想到了什么？2、独立思考——小组讨论——得到猜想(记载下主來)动探3、学生回答探究成果。(只要说出猜想，不要说为究什么？)猜想1.若ZA=ZC,ZB二ZD,则四边形是平行四边形；这是一个循序渐进猜想2.若AB二CD,AD=BC,则四边形是平行四边形；的流程。整个环节都是猜想3.若AB平行且等于CD,则四边形是平行四边形；学生主动参与，合作探猜想4.若对角线互相平分，则四边形是平行四边形；究，体现他们的主人地位。培养了学生的探究4、这些猜想对不对？能不能用他们来判定平行四能力。在合作交流屮，边形？让学生讨论这些问题。如果能判定，要求给予证明；如果不能判定，请举

7、出反例。O5、请四位学生将讨论的结果以及证明思路口述出來，其他学生补充或纠正。6、教师总结，将学生的猜测和证明上升为平行四边形的判定定理。出示例题。已知：E、F是平行四边形对角线AC这个环节，我设计上的两点，并且AE二CF。一个具有多种解决途径求证：四边形BFDE是平行四边形。（略）的题冃。再次充分激发合让学生展开讨论，并踊跃说出自己证明的途径。学生的热情，在，使课作让学生根据自己的喜欢，完成其屮的…或二种证明堂气氛达到•个高潮。交过程。教师展示其屮的几个证明。更培养了学生的团队意流识等人文精神。1、议一议。一组对