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1、谈谈数学“探究式”课堂教学模式凤翔县教育局教研室冯宇龙目前，数学“探究式”课堂教学模式的探索与实践正在各地开展。笔者广泛学习了其他地区的经验，结合本地有关老师的教学实践，对数学“探究式”课堂教学模式进行分析和总结。现介绍给大家，以期抛砖引玉。一、模式的框架教师:创设问题情境-＞创设思维情境f释疑解惑f精讲总结f设计开放性分层练习////程序;发现提出问题-分析探究问题f独立解决问题f理性归纳f知识应用-fffff学生：接哽挑战f探究讨论f完成解答f形成新的认知结枸f形成技能获得发展・二、模式的特
2、点以“学牛活动和问题研究”为中心，引导学牛口主探究新知，弘扬学牛人格主动精神，挖掘学牛创新潜能，促进学牛个性全而发展。1•该模式打破了传统应试教冇课堂教学注垂知识传授、文化继承的框框，立足于学生全员参与、全程参与、全身心投入的自主探究活动，垂视知识的应用和提高学生的创新素质。2.该模式注重问题的发现、提出、分析和解决的过程，启发学牛对新知识、新方法的发现和探究，使学生亲身体验研究数学的过程和方法，从而有效提高学生的科学素质。三、操作程序1.创设问题情境，诱导学生发现、提出问题,激发探究欲望所谓问题
3、，是指学生迫切希望获得解答的关于教学内容或生活实际屮的疑问，这种疑问主要表现为学生原有认知结构与新知识、新问题ZI'可的矛盾与冲突,这些矛盾和冲突导致学牛的原有认识平衡的失调，从而激发起学生产生新的同化与顺应的欲望，并由此产生新的平衡。教师对教材进行剖析，找准探究性思维训练与教材内容Z间的结合点，并使某些数学思想方法嗝入情境Z中,将那些枯燥、抽彖的教学内容设计成若干冇趣、诱人且易于接受的探究性问题，使学生在对这些问题的积极思维小去品尝探究的乐趣。创设问题情境的途径有：⑴从现实生活或实际需要中诱发学
4、生发现、提出问题。如学习“勾股定理”时，提出：（用多媒体演示，如图1）①一电线杆高AB二12米，为稳住它,要在杆顶A处和地面上距杆脚B5米的C处牵一条拉线，你能计算拉线的长吗？（还不能），AB的长确定吗?为什么？（确定，根据SAS）…;②为了在一条河的两岸建一座桥，必须测算两岸桥墩ZI'可的距离AB,在河的一边选测点C,使ZABC=90°,ZACB=60°,量得BC=50米，你能算出AB的长吗?AB的长确定吗？为什么？这两个问题可使学生发现:直角三角形的三边冇一种密切关系，这种关系是什么呢?学生迫
5、不及待地想知道结果，探究欲很强.D8SCBCBI（2）从旧知识中诱导学生发现，提出新问题。如讲《切割线定理》时，在复习相交弦定理后提出：两条弦除了和交还有哪些情形出现？若把两弦移动,使延长后交点在圆外，有没有类似的结论?再把其中一条割线绕交点旋转变成圆的切线，结论还成立吗?这样设计符合学牛的认识规律，不但会激起学牛积极思维，促使学生观察、试验、猜测、估计,自己发现问题，找到答案，而且使学牛进一步认识到数学知识Z间的有机联系，形成良好的认识结构。⑶來口于学牛学习中出现的新问题。如在一次考试中有这样一
6、道填空题:如图2,已知:Z1=Z2,为了使△ABC^AABD,必须补充一个条件,请补上这个条件.学生的答案多种多样，但有的成立，有的不成立.那么，共有多少种填法（边，角，周长,面积,相似,对称,外接圆、内切圆半径…）？其中哪些是成立的?哪些是不成立的?我们把它作为一个探究性问题进行教学，效果非常显著。1.创设思维情境，启导学生发现解决问题的思路和方法,培养学生创新思维能力这是培养学生探究能力的课堂教学活动的中心环节，是指导学生运用学过的门知识创造性地解决新问题的过程。这一阶段所要完成的任务是针对问
7、题定向阶段提出的实质性问题，寻找解决问题的方案或办法。应充分体现学生的主体作用，使学生在探究活动中逐渐养成观察、实验、类比、归纳等习惯。教师要引导学生:⑴重温、回忆以前的知识与方法;⑵对数、式、图进行认真细致的观察;⑶动手实验、操作;⑷进行归纳与类比;⑸联想与构造；⑹充分交流讨论，发衣各口的见解，提出猜想;（7）比较、修改、完善、分享各种想法;⑻确定最佳解决方案。特别是不拿现成的结论和方法给学生，而把课堂当作科学家发现定理的场所,引导学生通过“观察、分析、类比、猜想、联想、推理、判断”等，口己发现
8、结论和方法。如讲《三角形内角和定理》的证明时，可这样启发：180°与学过的什么知识有关（平角，同旁内角，邻补角）？怎样把三个角加起來?在哪里制造平角？又怎样制造同旁内角互补?并组织学生展开讨论，实现思维交锋、智力杂交。2.释疑解惑，引导学生独立解决问题，培养逻辑推理能力传统教学证明过程都是由教师完成，这不符介主体性原则。我们认为既然学生已经知道怎样解,就应让学生独立完成，加人学生的参与度。教师有针对性地进行个别指导，对上等生提出高要求:用多种方法完成，并提出新问题;对后进生给沖帮助
