谈谈说题袁亚良.ppt

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1、谈谈说题南通市教育科学研究中心袁亚良主要内容一、说题的含义二、说题的类型三、说题的意义四、说题的内容五、说题的看点六、说题的评分七、说题的课件一、说题的含义说题，就是把审题、分析、解答和回顾的思维过程按一定规律一定顺序说出来。说题是一种教学教研活动，是一种有效的教与学的途径，也是一种促进教师专业发展和促进学生学习的有效途径。二、说题的类型说题要侧重哪些环节，取决于说题的对象和说题的目的，是给学生说题，还是在集体教研活动中给同事说题，还是参加教学活动大赛给专家评委说题，对象与目的的不同意味着说题环节和侧重点略有不同。1．教师说题是类似于说课的一种教育教研展示和讨论活动，是说课的

2、延续和创新，是一种深层次备课后的展示。2．学生说题能培养学生解题的思维习惯、思维品质，提高学生的解题能力，让学生养成“说题、想题、做题、反思”的学习习惯，努力提高学生解决问题的能力。3．比赛型说题比赛型说题，主要是指教师参加的活动。其宗旨是通过比赛，促进教师对教材例题、习题和高考试题的研究，从而更有效地把握教材和高考命题的方向，发挥教材中例题、习题和高考试题的作用，提高课堂教学的针对性和有效性，促进教师专业水平的提升。三、说题的意义1．说题是提升教师专业化发展的有效途径说题并不等同于应试教育。在当前情况下，通过高考、中考来选拔人才是一种公平合理的方式，考试的指挥棒效应依然存在

3、，作为中学教师，我们只有适应规则，在科学研究规则的前提下来提升我们教学的有效性。教师即是一门职业，更是一门专业，如果一位教师对高考试题不了然于胸，那就谈不上是一名合格的专业人员。说题前，教师要进行一系列的准备工作，如，仔细查阅相关资料，认真学习相关的理论，深刻研究学科知识结构与分类，掌握关于试题的来源，试题考查的目的，考查的知识点等，通过这些活动，有利于提高教师的素质。2．说题是新课程对教师的必然要求新课程强调教师要用更少的时间、更高的水平引领学生的自主学习，自主发展，通过说题，教师可以做到胸中有沟壑，能高屋建瓴地告诉学生怎么走，在他们迷路时又能将他们拉出来。教师在说课时，体

4、现的是教师的教育理论功底的深厚，学科知识掌握程度、解题方法理解能力、对教学前瞻性理念的探求等等，说题促使教师解题教学需要理论联系实际。3．说题是有效教研的重要途径一般来说，我们教研时更注重教材及相应教学内容的处理，试题的研究并不是其主导，这种教研缺乏开阔的视野，缺少教学内容的完整性和能统揽全局的教研视角，说题可以说是抓住了高屋建瓴的龙头，它能将学习任务分割为有梯次、循序渐进的有效的教学阶段。通过对试题的研究，教师在高中每个教学阶段都能做到成竹在胸。说题活动往往和课堂教学实践活动结合在一起进行，通过“说”，发挥了说题教师的作用。通过课堂的具体实践，又使教师自身的教育理论得以提炼

5、，也给旁人提供参考，集体的智慧得以充分发挥。说题者要努力寻求现代教育理论的指导，评价者也要努力寻求说题教师的特色与成功经验的理论依据，说评双方围绕着共同的课题形成共识，达到取长补短、优势互补的效果，说题者得到反馈，进而改进、提高和完善自己的教学方案；听者从中得到比较、鉴别和借鉴，得到案例示范和理论滋养两方面的收益，营造了较好的教研氛围。所以，教师“说题”能促进教师加强对试题的研究，从而把握解题教学的重点和关键点，进一步明确中考命题的趋势与方向，用以指导课堂教学，提高课堂教学的针对性和有效性。从这个意义上看：（1）说题对于教师把握新课标要求更高，思维能力要求更强；（2）说题是一

6、种深层次的备课；（3）说题能有效地提高教师的专业能力、教学能力、教研能力；（4）说题活动是一种有效的校本教研形式。四、说题的内容1．说背景出处说题目源于何处？适用的对象（范围）。2．说命题立意指明试题属于哪一能力层级立意，是感知、理解、分析、应用、迁移（不同学科，能力层级说法不一样）哪一层面的，所考查的知识能力，是低阶思维还是高阶思维，试题在整个试卷中的难易程度是较易的还是适中的还是偏难的，重点是要区分哪个群体的学生——如果有试卷的区分度等相关统计数据更好了。3．说知识考点主要是分析考试大纲（课程标准）。分析试题是怎样体现考纲（课标）要求的，反过来说明考纲（课标）对这个问题是

7、如何要求的。试题所要考查知识点属于哪种类型的知识，是属于线性知识，还是属于非线性知识。知识点分析要全面准确，知识结构上前后有哪些联系。4．说学情分析试题中哪些是学生熟悉的，哪些是学生不熟悉的（知识与能力层面），学生现有的知识发展区是什么，有待提高的发展区是什么。要求分析学生的知识状况，能力状况以及学习态度等非智力因素情况，说如何根据学生的具体情况，说需要学生做什么知识上的准备（预习）；说为了帮助学生巩固所学的知识，安排何种配套练习等。5．说教学策略这一部分是重点内容，教师明确讲题的基本方法，主要说如何设